小学科学情感、态度、价值观目标教学的误区和实践反思.docVIP

小学科学情感、态度、价值观目标教学的误区和实践反思 一、误区之一“贴标签”的应对策略 从学习心理学的角度来看，说教、贴标签的方式，很难对学习主体产生深层次的影响。心理学研究表明，对儿童来说，态度的形成需要实践的过程。很重要的是创设情景，给孩子体验的机会。《科学3~6年级课程标准》所指出：培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接教给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。 经过实践，笔者认为，“?体验式”教学是情感、态度、价值观目标的常见教学策略，所谓“以身体之，以心验之” 原教育科学出版社小学科学三年级上册《我们自己》，第一课时“观察身体”的情感态度与价值观的教学目标是“懂得尊重、关爱残疾人”。 情境1： 师：请看书中32页的一段文字：“对身体有残疾的人，我们应该关心并尽力给予帮助。”生：（看，有的点头）师：通过学习，你有什么感受？生：我们要关心残疾人。（指名，学生大多重复书中、教师、先前发言学生的话） 情境2： 师：通过今天的学习，你认为该怎样对待残疾人呢？生：我们应该关心身体有残疾的人，帮助他们。（指名，重复或说出类似的话） 针对上面两种教学的课后访谈记录： 采访者：你看了书中文字或听了老师的讲解，你对关心残疾人有什么感受？ 生：其实呀，我们早就知道了，老师有点唠叨。生：好像残疾人的自理能力比一般的人强，什么都能做。生：（不好意思）嗯，说实话，没什么感受。 (评析：这个的教学内容学生并不陌生，他们从幼儿期甚至更早就接受了这方面的教育，上面的教学形式也只是学生已经接触到的大众传媒、家庭、社会、学校其他学科教育的重复和翻版。) 情境3： 师：说一说你们只用一条腿走路的感受好吗？生：不怎么好做，有点麻烦。 生：唉，这样走感觉特别累！生：一条腿没法走。生：单腿跳比单腿走方便点，但是不能停，不然难以保持平衡。生：我端了一杯水，就走了这几步，水就洒了。生：我单腿跳，水洒了三次，单腿走也不行，只能双腿走。 (评析：在教材“只有一条腿走一段路”基础上，教师引导学生“只用一条腿端一杯水走路”，增强了体验的目的性，使活动“生活化”，增加了难度，这样更拉近了学生和残疾人的距离，提高了体验的效益度。) 师：下面，谁来说一说你用一只手穿上衣的感受呀？生：扣子没法系呀！生：特别不方便。生：比较麻烦，有些扣子系不上。生：这个手腕上的扣子系不上，用嘴帮忙也系不上。生：我用双手穿上衣只用了1分15秒，用一只手穿用了2分50多秒了，手腕上的扣子还是系不上呢。 （评析：教师将教材原来“只用一只手捆扎物品”变为“让学生只用一只手穿、脱上衣”，材料“随身自带”方便，生活化，增加系、解纽扣的活动，增加了难度和挑战性，学生会更投入，印象会更深刻，学生对系纽扣的对比量化研究是这个环节挖掘教育价值和科学价值的有益尝试。课后学生还进行了“用脚写字和画画”的自选活动。） 师：刚才，实际上大家扮演了一回残疾人，现在请你谈一谈感受好吗？生：有感觉了，当残疾人干什么事不怎么容易，特别不方便，可能受别人歧视！师：受歧视？说说你是怎么产生这种想法的？生：我用一条腿跳着端水，他们都看着我笑。生：我们必须多多帮助残疾人。师：为什么？生：我们想干什么就干什么,残疾人却特别不方便。比如说端水吧，我们不应该让他们给我们端水，应该帮他们端，多为他们服务。 （学生对残疾人“司空见惯”、“想当然”和“局外人”的原有认识，在这时已经“大有改观”了。他们由情境1、2的听众、鹦鹉学舌到情境3的按耐不住的争相发言，颜真意切。相信他们已经由踩占盲道还熟视无睹等等对残疾人的漠然中，走出来，走近残疾人，前所未有的关注他们，并将影响他们的一生。） 本案例基于科学社会这个角度，进行关爱残障人的教育。苏教版教材还有让学生背上5.5公斤的重物体验妈妈怀孕的痛苦的这种“践行”式教育的经典设计。对比情境1、2和实录中学生的不同表现，不难看出学生只有通过亲身的体验，才会有真切的感受。 所谓“体验”，即“以身体之，以心验之”。笔者认为,当前情感态度价值观教学大体有三个层次：一、如上面情境1、2中，只是说教和贴标签，学生就没有经历这种身心体验。当前，这种情况已不多见；二、学生“动”起来了，沉浸于游戏、嬉笑，但流于表面的热闹，只有“以身体之”，即“活动有余，思维不足”，这是课改以来出现的一种错误倾向，课堂多动少静，只见学生身体的操作，不见他们头脑的飞速运转和心灵的深刻感悟；三、光有显性的“以身体之”还很不够，我们更要关注学生隐性的思维、情感层面上的丰富、深刻的经历和发展，“以心验之”的文章，很值得我们进一步思考和探索。 二、误区之二“割裂化”的应对策略 《标准》将总目标从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三个领域进行分解，提出了分目标，但这绝不意