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如何优化教学预设-中学语文论文 如何优化教学预设 ◎ 王 皎 基于教材内容、教学目标、重点难点，立足学生的基本学习情况，扎根课堂，以问导学，以点带面逐步深入开展教学，这是一种理想的教学现场。在教师的引领下，教师以问促思，使学生的思维走向预设的教学目标；学生逐本“思”“问”，思维不断向纵身推进。课堂学习中呈现师生对话、生生互动的热闹场景，一切都印证着教师的教是为引导学生的学，是为了一切学生的学。 基于这样的认识，我们的教学预设最终指向的是为了学生课堂更好地学习。反之，我们也可以这样认识，课堂教学要顺利有效开展，我们一定要优化课前教学预设。那么优化预设要注重哪些方面呢？ 一.有效预设一定是立足学情的设计 语文新课标指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 在观课中，我们经常会观察到这样的一个现象：老师提出一个问题，容易的，学生吵吵闹闹激情澎湃，小手直举，课堂气氛活跃；当老师提出的问题稍难时，学生一下子沉默不语，似乎在极力思索，但是就是没有人举手回答问题，即使老师点将，有时也是错误百出或答非所问。我们在教学过程中，也都遇到过类似的问题或困惑。在这样的情境中，学生的主动参与热情下降，参与能力不够，无法实现预期的目标。究其原因，可能是由于教师在教学设计时，忽略了学生的能力与学习的实际情况。聪慧的教师在预设时就会考虑到这一点，他们的智慧源于对学生学习能力的了解，在设计流程时会化繁为简，化难为易。当然，把复杂的问题简单化，看起来容易，做起来难，这需要教师的灵活机智，启发点拨尤为重要。 一老师上初二《治水必躬亲》有这样的一问：“文章用什么方法来证明作者所述的道理的？” 学生不知道，叫起来回答的答案也是五花八门，就是不讲“举例论证”，教师干着急，最后只好亲自出马，板书：举例论证。因为下文举了海瑞的事例。 面对学生“不知道”是什么论证方法时，教师是否明白，学生的不会是情有可原的，因为这时的学生还没有学到这个知识点，不知道是这位老师真的不知道，还是设计时没想到，即使设计时没有想到，他自己“贴标签”的处理也是不当的，因为虽然板书了，说了，未必学生就能明白“这就叫做举例论证”。正确的处理或有效的处理可以这样：请同学们读一读下面写“海瑞治水”的这段文字，然后问，作者为什么要写海瑞的故事？学生思考后也可让同桌交流意见，最终学生就会明白，下文写“海瑞的故事”就是为了证明上文作者所述的道理。老师让学生明白这一点以后马上点示：用“具体的的事例”来论证自己看法的正确的方法，就是“举例论证”法。这样的处理与引导，学生不仅知其然而且知其所以然，以后碰到类似的文章，学生就知道了方法，举一可反三。 二.有效预设一定是立足学法的设计 教师是学习的引路人，在有效的课堂教学中，教师会领着学生去学习、去发现与探究，而不是直接呈现知识与技能。教师是带着学生去学、去思、去探，当学生在学习过程中遇到困惑时——伸出援助之手，加以指引；当学生在学习中走弯路时——伸出援助之手，加以指正。只有这样，才能真正体现教师的导、学生的学，才能真正做到教师是学生学习方法的领路人或向导，学生才能真正实现自主学习与能力的提升。 八年级学生对于小说的理解层次还较浅显，如何让他们很快地了解小说的要点，掌握小说的学习方法呢？一教师在教学《父母的心》时提出两个学习目标，一是学习能够清晰、完整地讲述一个故事，二是学习具体、生动地讲述一个故事。这两个目标看似简单，其实达成这两个目标却渗透着小说三要素的要点、细节描写的作用在小说阅读中非常重要的教学内容。为了让学生能达成第一个教学目标，老师先引导学生快速找到这篇小说的主要人物、环境，故事的开端、发展、高潮、结局，然后将这些要点进行梳理概括，画出一条“小说阅读知识线”，以线为轴，把小说的三要素巧妙地呈现在学生面前。通过这样的设计，学生已然知道要想清晰、完整地讲述一个故事，就要抓住人物、情节、环境这三个要素。为达成第二个目标，老师让学生圈画出文中一些描写人物细节的关键词，从而引导学生明白要想具体、生动地讲述一个故事，必须关注人物的外貌、语言、神态、动作、心理等细节描写，从而画出“小说阅读知识树”，在此基础上，学生再来复述故事自然生动具体多了。至此，让学生总结学习小说的规律自然水到渠成。 从这个案例不难看出，高效的语文课堂应该是借一篇文章帮助学生学会一类文章，发挥教材的案例功能。教师不是教会学生一篇课文，而是要教给学生“知识与能力”，而“知识与能力”需要我们去引导和帮助学生建构、整合，形成体系，学生就能终生受用。 三.有效预设要有突出文章重点内容的问题设计 教师是课堂教学的设疑者。在学生学习过程中，大多数浅显的知识应该是学生自己通过预习就能解