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如何在物理教学中创设问题情景-物理论文 如何在物理教学中创设问题情景 【摘要】 教学过程是一个不断提出问题，并解决问题来获得知识的思维过程，要实现有效的物理课堂教学，必须要创设有效的教学问题情境并使问题情境体现在教学的各个环节中。 　　【关键词】 有效课堂 问题设计 问题情景 物理教学 　　课堂是教学的主阵地，新课程标准下的课堂教学把过程和方法视为课堂教学的重要目标，以转变学生的学习方式为突破口，倡导以问题为中心的教学方法，引导学生通过解决问题来构建知识系统，提升能力。因此，要实现有效的物理课堂教学应做到：重视问题情境在课堂教学中的作用，确保问题情境的质量，保证问题情境在课堂的充分体现。 　　一、有效物理课堂教学要重视问题情境在课堂教学中的作用 　　教学过程是一个通过不断提出问题并解决问题来获得知识的问题性思维过程。胡适对北大毕业生说：“问题是学问的老祖宗，古往今来一切知识的产生与积聚，都是因为要解答问题。”我们的思维受先入为主的影响，容易陷入滞涩与休眠状态，但问题的出现往往会造成某种不确定性，打破思维定势。当学生碰到令自己感到困惑的问题时，他就会受到刺激，使思维活跃起来。布鲁纳研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶级发展，促进学生进行“反省性”探究，使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”。在这种状态转变过程中，智力活动总是尝试性、探究性的，始于问题的提出，终于问题的解决。故要实现有效的物理课堂教学，必须要创设有效的教学问题情境。 　　二、有效物理课堂教学要确保问题情境的质量 　　学生的思维过程是由问题情境产生，并且是以解决问题为目的的，因此问题情境的质量应十分讲究。创设问题情境要引起学生认知结构的不平衡，从而造成心理上的悬念，唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去。虽然平时教师在课堂教学中也提出了很多问题，学生也积极参与回答，但很多问题都很肤浅，大多是一些“对不对”、“是不是”等，缺少有思考价值的问题设计，效果不明显。下面从几个方面来说明有质量的问题情境应具有的一些特征。 　　（一）有质量的教学问题情境，应具有一定的思维容量 　　首先，从思维方向来看，它应该具有一定的开放性，因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保思维活动持久地进行；其次，从思维力度来看，它应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题，如果学生将书上或记忆里的信息原封不动地搬出来就能回答，那么这样的问题就没有什么思考价值。 　　例：在进行牛顿第三定律教学时 　　甲教师提出如下问题：作用力与反作用力大小是否相等？ 　　评析：学生从书上就能找到答案，但理解不深。 　　乙教师提出如下问题：甲乙两队拔河，甲队获胜，是否因为甲队的拉力大于乙队的拉力？在比赛过程中有哪些因素会影响比赛的成绩 　　评析：问题以学生熟悉的拔河比赛为背景，学生如果不深入思考，往往认为甲队的拉力肯定大于乙队的拉力。此问题具有直观性和开放性，可加深对力的相互性的理解。 　　（二）有质量的问题情境，应具有适宜的难度 　　怎样的问题才是难易适度的呢？认知发展理论认为，所有的问题都是从已知到未知，己知和未知之间存在一个问题距，问题距的设置是否合理要看是否符合学生的认知规律。维果茨基的“最近发展区”理论认为，在“现有发展区”内进行的教学是低效教学，在“潜在发展区”内进行的教学是无效教学，只有在上述两个发展区之间的“最近发展区”内进行的教学才是高效教学，因此问题距的设置要落在“最近发展区”内。那些与学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说，在新旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，最能有效地驱动学生有目的地积极探索。 　　例：“超重与失重”片断 　　如图，先设问再观察，然后分析。 　　问题l：两环形磁铁套在水平木杆上相隔一定距离却能保持静止不动，为什么（原因：环杆间有静摩擦力） 　　问题2：当此图装置由静止开始竖直下落时，两磁铁会吸到一起去吗（现象：吸拢。分析：失重，正压力减小，最大静摩擦力随之减小） 　　问题3：竖直上抛还会吸到一起去吗？学生异口同声说：不能。 　　（现象：还是吸拢！）演示完问题3后，学生鸦雀无声了，此时无声胜有声，经过思考，学生分析得出两磁环向上减速，失重。这样的问题设计培养了学生仔细深入地观察分析问题的能力。 　　（三）有质量的教学问题情境，应具有探索性（即要“悬”） 　　好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时要认真分析教材，不断地根据书本知识设计问题来激发学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲授的内容产生一种急于追下去的心理。 　　例：“闭合电路欧姆定律”教学片断 　　设置情景：如图