如何在试卷讲评中做到“有效”.docVIP

如何在试卷讲评中做到“有效”-校长管理论文 如何在试卷讲评中做到“有效” 肖丽娟 现在，越来越多的教师在教学中都注重探索如何实现“有效教学”，而“有效教学”通常更多地被理解为在新授课上如何做到有效，如，巧妙导入、合理创设情景、组织形式多样的课堂活动等，却往往忽视了试卷讲评的有效性。 试卷讲评课与新授课相比比较枯燥。我们常用的方法就是教师一个人喋喋不休地讲解、评析，忽视学生的主体性，没能让学生“动起来”。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，学生能否真正参与到学习中来，直接影响着认知的结果。没有学生参与的课堂，学生主体性得不到发挥的课堂不可能是有效的课堂。 平时常会听到同行们抱怨，“这些学生怎么这么笨，讲过好多次的题还是做错，真不知道是怎么回事！”问题在哪里？问题就在我们的试卷讲评没有做到“有效”。那么，如何在试卷讲评中做到“有效”呢？ 一、讲评之前的准备工作 1.学生的心理准备和知识准备心理准备：在讲评习题前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重新获得自信，恢复进取心，切忌一味地批评。 这种心理准备将有助于消除学生的心理障碍并活跃课堂，以便师生交流。 多数教师都有这样的感触，每次考试后评析试卷的课是最难上的，学生往往是启而不发，呼而不答，学生的情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于学生心理闭锁引起的。因此，有必要做好学生的心理准备。 知识准备：讲评之前，先把试卷发下去，让学生自己先弄懂。因为学生对练习的改正需要一个独立思考的过程，这符合学生的认知规律，讲懂远不及让他们自己弄懂有效果。 2. 教师认真收集反馈信息 （1）收集学生对各类知识和各种能力的掌握情况（批阅时可以按学生程度分类批阅，也可以按题型分类批阅）。 （2）准备一份或两份空白习题（专门用于搜集素材，记下学生的错例和典型解法）。 二、讲评的主要内容 1.讲错例和错因 大多数教师认为：讲评就是从头到尾一道题一道题地讲，只图自己痛快，不顾学生的感受。讲评课应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在阅卷后讲评前要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，弄清哪些题目错得多，错在哪里。这样在讲评时才有针对性，才能找到“病症”。 教师要引导学生总结失分的原因。 由于不细心、不冷静、时间安排不合理、解题速度偏慢、书写不规范等非智力因素导致的失分，应要求学生在这些方面的失分控制到最低限度并作必要的指导；对于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出要求和目标。 2.讲思路和规律 现在的英语试题都比较难，往往由重视基础知识考查转移到综合能力运用上来，这就要求教师在试卷、习题的讲评中不能简单地对答案或改正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，解题的最佳途径是什么，这样才能培养学生辨别分析能力。 因此，教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路规范清晰地展现在学生面前。 举例：在英语试题中对于一些单选题一定要教学生看出在考查哪个知识点，如果看不出考查哪个知识点，则既费时又准确率低。如，He helped hismother the room on weekends.A. cleaned B. clean C. cleaning 许多学生选择了A，正确答案应为B，选A 的理由是前面是helped，为过去时，后面也要用过去时。实际上这道题考查的是help 的结构：help sb do/ to do sth，help 后应接动词原形或to 加动词原形。 3.讲技巧和题型 教师要向学生传授解题技巧，总结解题方法或教会学生进行小结。如，用所给词形填空题，学生做题有时不认真、不仔细，顾前不顾后，失分率很高，因此要教会学生做题技巧———即根据汉意想到一连串的对应单词，再根据上下文判断词形。There are two (不同)between the two pictures. 由汉意“不同”应想到形容词different 和名词difference，然后根据句意判断用名词difference 的复数differences 形式。在“阅读理解”和“连词成句”题上要多向学生传授解题技巧。 三、试卷、习题讲评的主要环节 1.学生自评 这一环节主要是在考试或平时的测验结束以后，让学生对自己的试卷进行自我评估，估计自己的成绩能达到的一个水平。这就是对学生自主