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如何提高三本”院校大学生综合运用英语的能力-英语论文 如何提高三本”院校大学生综合运用英语的能力 姜艳丽 （北京科技大学天津学院外语系，天津301830） 摘要：通常学习是为了“致用”，然而一些“三本”院校非英语专业的学生，经过两年的英语学习，成绩优秀的可获得英语六级证书，中等成绩的可获得英语四级证书，当然也有不少学生拿不到证书。多数学生，包括已经获得相关证书的英语学习者，在生活和工作中运用英语的能力远不能令人满意。为此，笔者拟通过优化学习者学习动机和训练学习者学习策略以及提倡“做”中学等手段，力求提高“三本”院校大学生综合运用英语的能力。 关键词：三本院校；大学生；综合运用；能力 中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-06-0019-02 在高校学生追捧各种证书的热浪下，尽管英语是大学阶段一门基础必修课，许多教师和学生更关注的是如何利用英语课堂来帮助学生获得大学英语四、六级证书以及为考研英语做准备。结果，本来有限的英语课堂多半被用来讲解考试题，而学生们在做题过程中花大量精力揣摩出题者的思路，全然不顾学习内容想表达的信息本身。这种课堂教学侧重点在考点与解题技巧上，学生很大程度上靠死记硬背来学习，因此学生积极性并不高。诚然，长时间的、有针对性的备考练习在一定程度上提高了学生考试成绩。然而，我们不禁要问大学英语学习的真正目的仅仅是为了几页证书和成绩单吗？四、六级证书真能说明一个人相应的英语能力吗？事实上，随着考试的结束，学生为考试积累的知识就慢慢失去其意义，在现实生活和工作中不能为其所用。也就是说，无论教师还是学生在英语课堂上重视的是语言知识点的教学而不是技能的训练，即综合运用英语的能力。本文旨在剖析独立学院大学英语教学中不利于提高学生综合运用英语能力的因素，进而提出有利于提高学生综合运用英语能力的几点建议。 一、制约学生提高综合运用英语能力的因素 （一）学生英语学习动机不高 动机（motivation）一词来源于拉丁文Movere，意思是移动、推动或引起活动。现在心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起、维持个体活动并使朝某一目标进行的内在动力。许多学生学习英语的目的不明确，认为是学校的安排，学分的要求。有些学生学习英语是为了提升竞争力，在他们眼中竞争力就是英语四、六级证书。这种无学习动机或低学习动机的状态影响了学习者学习态度和学习策略，进而影响了学习效果。 （二）教材内容陈旧，学生语言输入量有限 独立学院大学英语的教材选用往往与母体院校一样，选用一种部优教材。可是部优教材质量固然可靠，但往往起点高、词汇量大、课文难、综合性强，要求高，而独立学院学生英语基础较差，无法消化，导致教学效果不理想（张新元，2007）。笔者所在的院校使用的是第三版的大学英语系列教材。此教材难度较大，内容较陈旧，实用性一般，配套的练习题更是针对应试而设计，不利于学生发挥主观能动性来解决问题。比如大学英语精读第二册书第四单元“TheProfessorandTheYo-yo”(《教授与溜溜球》)的文章，对学生没有太大吸引力。所涉及的背景知识的难度远远超出了大学一年级的学生能够理解的范围。学生因对于文章并不感兴趣，学习单词和句式就脱离了语境，学习效果也受到了影响。在独立学院大学英语教材使用情况调查结果中表明“教材本身缺少趣味性、对西方文化知识介绍不够以及不适合与自主学习等问题将直接影响到学生对英语学习的兴趣。很多学生已经认识到英语学习中语言交际功能的重要性，如许多学生希望增加热点问题讨论、话题思考及更多地进行日常生活的口语训练。”除此之外，学生课外视听与阅读量不足导致必要的语言输入量得不到保障，学生综合运用英语的能力无法提高。 （三）教师重“教”，轻“学” 受到传统教学理念的影响，不少高校教师在实施课堂教学时仍采用“以教师为中心，以知识讲解为重点”的教学方法。结果重要的知识点讲了一遍又一遍，学生在的笔记本上记了一次又一次，可还是不会用。尽管，近年来随着教学改革的深入，许多教师开始积极地探索新的教学方式。众人推崇的启发式教学方法在有些教师的课堂上却时常以教师自问自答的尴尬场面收场，本想取代“一言堂”的努力却以冷场结束。就如蒋祖康在为《英语课堂上的学习风格》（2002）一书中做导读时提到：“以学生为中心”并不是简单地重新分配课堂时间，真正以学生为中心就必须做到：教师的教学就必须涉及所教的内容，更重要的是应该以所教的对象以及所教对象的学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节。这就要求教师在涉及课堂教学的时候把重点从教师“如何教”移到学生“如何学”的问题上，让学生的学习效率得到提高，并且使学生学会如何学习。 二、如何提高独立学院学生英语综合运用能力 （一）积极引导学生，优化学生学习动机 虽说“兴趣