学探究：凸透镜成像说课.docVIP

科学探究：凸透镜成像《科学探究：凸透镜成像》是八年级物理第四章（多彩的光）第5节的内容。研究凸透镜成像的实验是初中学生必做的分组实验，也是学生到高中进一步学习光学的基础。通过分组实验总结出凸透镜成像的规律是本节教学的重点也是难点，它又是对凸透镜进一步的理解和应用。通过本节的实验能培养学生的观察、思考、比较归类、概括总结等能力。 作为一名物理老师,不仅要传授给学生物理知识,更重要的是传授给学生物理思想，因此本节课让学生全过程体验科学探究，通过探究培养学生科学研究的素养。 根据教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，特制定如下 教学目标： 知识与技能： （1）使学生初步学会用刻度尺、烛焰、凸透镜等器材探究凸透镜成像规律。 （2）使学生进一步理解实像和虚像的概念。 过程与方法： （1）设置情境，让学生经历探究过程，体验探究乐趣，产生成功喜悦。 （2）通过合作、交流、分析、归纳、表述等形式对凸透镜的成像规律有较好的感性和理性认识。 情感态度与价值观： （1）尝试用“实验——分析——归纳”的科学探究方法去探究科学规律。 （2）通过探究过程培养学生们的团结协作的能力，培养学生实事求是的科学态度。 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 教学重点： （1）分析归纳凸透镜成各种像的条件，及物距与焦距、像距与焦距的关系。 （2）理解实像与虚像的概念。 教学难点： 归纳凸透镜的成像规律。 通过对实验现象的观察、记录、讨论、分析、归纳和总结， 突出重点、突破难点。 二、说教法 物理课是一门以实验为基础的课程。观察和实验是学生认识物理世界、获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件。所以，在凸透镜成像规律研究的教学中，为了培养学生的操作、分析问题、总结规律的能力，我采用的教学是以分组实验为主渠道的探究式教学法。 教具准备： 学生四人一组。 每组配备有光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴。 三、说学法： 教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。根据教法的目的和特点，针对学生的实际情况，在教学过程中指导学生主动的根据实验逐项观察： 像的位置 像的大小 像的倒正 像的虚实 逐项分析： 在怎样条件下，光屏上就有倒立、缩小的实像？ 在怎样条件下，光屏上就有倒立、等大的实像？ 在怎样条件下，光屏上就有倒立、放大的实像？ 在怎样条件下，光屏上不成像？ 再综合考察，综合分析，将得出以下结论： 1、当物距大于焦距时，成实像，当物距小于焦距时，成虚像，并且虚像比物体的尺寸大。 2、物距大于2倍焦距时，像距在1倍焦距和2倍焦距之间，得到倒立、缩小的实像；当物距等于2倍焦距时，像距等于2倍焦距，得到倒立、等大的实像；当物距在1倍焦距和2倍焦距之间时，像距大于2倍焦距，得到了倒立、放大的实像。 3、当成虚像时，物、像的左右一致，上下一致；当成实像时，物、像的左右互置，上下互置。 这样，使学生通过实践——认识——再实践——再认识，完成认识上的飞跃。 四、说教学程序设计 把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习成为验证“猜想”的过程，继而紧张地沉思，期待着答案。 激趣引导是为了培养学生学习物理的兴趣，由于学生对放大镜比较熟悉，并且知道放大镜是凸透镜。所以，上课时，我首先提出以下问题： 凸透镜所成的像都是正立的吗？ 凸透镜所成的像都是放大的吗？ 凸透镜所成的像都是虚像吗？ 在实际情况下进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。 根据我提出的问题，学生进行猜想与假设继而进行探究活动 在实验前我引导学生看实验教材，使学生知道实验的器材、步骤。 在实验中，及时提醒学生蜡烛、凸透镜、光屏如何摆放；在成虚像和成实像的两种情况下，提醒学生轻轻吹蜡烛的火焰，使它向左侧或右侧偏斜，观察火焰的像向左侧还是向右侧偏斜。 实验后，结合凸透镜成像光路图，与学生讨论总结出凸透镜成像规律。并让学生通过凸透镜成像光路图认识到： 成实像时：物近，像远大；物远，像近小。 成虚像时：物远，像远大。 焦点是成虚像、实像的分界点。 二倍焦距点是成放大、缩小像的分界点。 成实像时，像物异侧。 成虚像时，像物同侧。 由于实验要求学生同时观察和思考的内容比较多，如： 凸透镜的焦距 焦点位置 二倍焦距位置 物体的位置 像的位置 像的倒正、大小 对于初中学生来讲，很容易注意了这方面的内容而忽略观察其他内容，从而就很难从整体上把握这个物理变化的过程。 《课程标准》的 “知识与技能”层面，凸透镜成像的规律属于“知道”的水平，部分学生能明白像的虚实与“二倍焦距”的关系，当然很好，但如果学生只定性地知道像的大小、正倒，也就达到了标准的要求。也就是说，通过实验探究，全体学