对学前“双语”教育班美术手工课程教学的思考2010.5.5.docVIP

艺术类论文 对学前“双语”教育班美术手工 课程教学的思考 内容提要：美术手工课是学前双语教育班学生必须要上好的一门动手综合课程。 关键字：转移培养 准备 个性创造 美术手工是美术教育不可分割的一部分，上好美术手工课，对于开发人的智力，动手动脑的协调能力，以及新课程改革下的创新和实践能力都能在手工课堂上得到有效的结合。通过美术手工课让学生认识美、发现美、创造美，提高学生对美的感受能力、鉴赏能力及艺术创造能力等，如何上好美术手工课程是美术教师必须钻研的课题，下面就个人的手工实践谈对学前“双语”教育班美术手工课程教学的思考： 一、把培养学生动手兴趣放在首位。 爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。相对于美术欣赏课来说，手工课更受学生们的喜爱。 手工课它不仅能培养学生善于发现美，正确审视美，创造美的能力，还能让学生初步了解艺术创造中一般的艺术思维规律、形式表现规律和艺术的基本表现语言。它主要的特点是用手制作，是手、脑、眼协调并用的一种实际操作，也是感觉与思维相互渗透的活动。如果教学得法，更能使学生产生浓厚的兴趣，在学习的过程中起到激发学生丰富的想象力、敏锐的观察力、高效的记忆力，引发学生的创新意识，从而培养和提高其创造能力。让学生有意识的从为美化生活及保护生态环境等动手动脑，从而对其今后的工作、学习、生活产生积极的作用。 要让学生真正都动起手来对美术手工教师来说的确是一个大挑战。从我个人的教学案例来看，感触颇多，刚开始上课的班级肯定有些比较懒散的学生存在，但对于大多数学生来说，手工课本身存在它特有的吸引力和感染力，特别是对于那些所谓的学习落后的“差下生”而言，往往他们在手工课上表现得更活跃，对他们的鼓励更能触动那些在手工课上懒散的学生，注重灵活引导，让每个学生都动起手来，是教师的责任和义务。 尤其对学前“双语”教育班的美术手工课来说，培养起学生对手工制作的兴趣后，将来在他们真正的实际讲台上，可以自觉地把这种培养儿童幼小心灵对美术的兴趣爱好化作自觉性的培养，也即兴趣爱好自觉性培养中的另一种转移培养。对学前“双语”教育班而言培养兴趣就是目的。 二、做好手工课前工具材料的准备。 手工课课前的工具材料的准备是上好课的基础，就像士兵上战场一定要带枪一样，没有工具和材料，什么也做不了。正所谓“故欲善其事，必先利其器”，提前一周让学生准备好材料与工具，记得刚开始上美术手工课时经常忘了交待学生下一节课材料与工具的准备工作，当然学习委员或科代表就更不用说了，因为没有及时提醒，以至于班里一半以上同学没有带，造成课堂中很多学生没有事干，这样的课堂是失败的。有了这一次次的失败，在接下来的教学中，我充分发挥学习委员、科代表与小组长的作用，让他们课前提醒，检查个别准备不足的情况，及时补充 。另外自己也多提醒，多做范样 ，学生看到老师做得很漂亮 ，自然也就想做。如果手工课上多了，可以精选学生作业在班级展示，或把好的做品当做教具在不同班集体进行展示，这些措施都能充分调动学生的学习的主动性和创作热情，为一堂好课开好头。 三、尊重学生自我创作，以学生为主体地位，鼓励个性创造，营造学习氛围。 现代教育认为，学生是教学的真正主题，教师的教必须服务于学生的学，教师是教学的组织者。教师的作用是最大限度的发挥每个学生的潜能，尊重学生自我创作，让学生在学习中获得充分发挥潜能的机会，主动的参与到教学过程中去，使他们在学习过程中实现“要我学”到“我要学”，再到“我会学”的飞跃，美术手工课尤其要实现从“指导中动起手来”到“自我动手”，再到“自我创作”的飞跃，从而培养学生勇于探索，敢于创新的品质和个性。艺术就要不断创新，就要张扬个性，有时候更要突破权威。在美术课上，我们不能以师者自居，俯下身子放下架子，跟学生一起动手，教师要自我融入学生群体，时时为学生创造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，在美术课上让学生畅所欲言，敢于表达自己的观点，张扬自己的个性，在手工制作中，学生若有创新的地方，应及时的表扬、鼓励，展示他们的作品，使学生处于宽松、自由的学习环境，能通过手工作业较完全的表现自己的思想和情感，有利于培养学生的创新意识。 四、注重培养学生的想象力、创新精神与合作意识。 想象是创造力的基础，没有想象，就没有创新。培养和发展想象力是美术教学的重要任务之一。在美术手工课上，插上想象的翅膀，往往会获得学生意想不到的作品，尽量让学生想怎么做就怎么做”，这样学生会感到美术课不枯燥，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，如果手工课过于石板，会使得学生观察迟钝，限制了学生想象力，抹杀了学生的创造思维。在美术教学实践中，我认为只要学生的作品能够和他们对于事物的认识达到统一，即只要学生能够自圆其说，我就会很高兴地接受这个结果。对于学生的神奇想象，我们教师要充