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浅谈新课改背景下的初高中英语学习衔接 　　摘要：随着新课改浪潮的不断推进，初高中课程改革正在如火如荼的进行，然而，由于初高中课程改革没有实现平稳过渡，使得高一学生一时难以适应高中阶段的英语学习，有些同学更是因此而丧失了学习英语的兴趣，甚至于完全放弃了英语。如何做好新课改背景下的初高中英语学习的成功衔接就显得尤为重要。本文以陕西省渭南市的几所中学为例，具体分析了新课改背景下学生的英语学习现状，以及存在的问题，并就新模式下，如何成功实现初高中英语学习的过渡提出了一些观点和建议！ 　　关键字：新课改 过渡阶段 英语学习 261模式 导学案 　　一、高一英语学习现状调查 　　高一，是学生由初中到高中成功过渡至关重要的一年，由于教材跨度大，初高中教法不同，语法词汇难度加大，学习压力大，学习方法不得当等因素使得很多学生难以适应高一英语的学习，继而造成英语学习的两极分化。面对这众多的困惑，很多学生不知所措。如何才能帮助学生实现初高中英语学习的成功过渡，帮助他们重拾起学习英语的信心和兴趣，实现真正意义上的高效课堂呢？为了了解初高中过渡阶段学生的具体情况，笔者在陕西省渭南市的几所中学进行了实际的调查，结果如下： 　　从学习英语的兴趣来看，仅有13%的学生称“不喜欢”学习英语，“很喜欢”的占到27%，“有点儿喜欢”的人数最多，32%，由此可见，绝大多数学生对英语学习还是感兴趣的。在初高中英语学习过渡问题上，仅有5%的学生“没有任何问题，完全适应”，有50%的学生称“有点儿不适应”，27%“很不适应”，剩下的18%的学生则“没考虑过这个问题”。另外，有近一般的学生在初高中过渡阶段英语学习成绩有所下滑。14%的学生用了“一到两个星期”适应了所在高中的英语教学模式，即261新模式，26%的学生用了“一个月”的时间，21%用了“半个学期”，剩下29%的学生则用了“一个学期”才慢慢适应。由此可见，大部分学生在初高中过渡阶段的英语学习方面存在问题。在初高中英语学习的差别这个问题上，51%的学生认为初高中最大的差别是 “高中课程太多，压力大，英语学习时间不够”，37%则认为是“初高中教法不同”。14%的学生认为“教材跨度大”是初高中英语学习的主要差别；在高中阶段的学习英语过程中，40%的学生感觉自己在“知识运用（语法，词汇，阅读等做题方面）问题比较多，28%认为自己在词汇方面有问题，26%的学生问题主要出在语法学习方面。综合以上数据，大部分学生在这一特殊阶段，是存在问题的。 　　然而，在这种情况下，仍有71%的学生“有，相当强烈”的欲望把英语学好，没有人“以及放弃英语了”！作为一名英语教师，我们有责任，有义务帮助这些学生把英语学好！在英语学习习惯及方法方面：43%的学生同时拥有字典和语法书；经常课前预习（完成导学案及相关课文、习题的预习）的同学仅有21%，“老师强调的情况下才预习”的学生占到56%；在英语学习过程中，“有记笔记的习惯，且一直保持”的同学达56%，仅有7%的同学“从不记笔记；除上课时间外，“每天都看大约一到两个小时，包括记单词，练语法，背课文等”用于英语学习的同学仅有1%，“由于时间关系，不是每天都看，但一直坚持”的同学占25%，62%的学生是在“想起来看一下”的情况下学习英语的。数据显示，大部分学生在英语学习习惯及方法方面存在问题。调查中关于“你认为英语教师最应具备哪一点？”的问题上，58%的学生要求英语教师“教学方法灵活新颖”，23%的学生要求教师“教学经验丰富”13%认为英语教师应“知识渊博”，7%的人希望英语教师“人好，能和学生打成一片”。由此可见，学生对英语教师教学方法方面期望较大。 　　261新模式是在相应国家新课改的要求下，参考其他学校优秀教学模式的同时，结合本校学生的实际，提出的一种新型教学模式（导学案助学）。其核心理念可以归纳为“预习先导，学生为主体，全员参与，师生互动，精讲多练，展示为主，当堂消化”；其内涵为“两段”，即课内和课外。“六环”为1.自主学习（学生个体完成）；2.学情调查（学习小组检查、教师抽查）；3.展示碰撞（学生个体、小组之间、教师引导质疑）；4.精讲点拨（教师可穿插或分段总结点拨）；5.拓展小结，（优秀生拔高或由教师完成）；6.学案导航（教师课内最后十分钟完成，布置下节任务及重难点）。一个一，即“一节完整大课堂”，课前+35+10+课后。调查发现： 57%的学生认为261新模式对自己的英语学习效果“一般”；55%的学生对于这种新模式“基本适应”，18%“比较适应”。调查发现，这种新模式（导学案助学）能够督促学生提前预习，会对课堂效率有帮助；有助于发挥学生的自主探究能力，学生有了一个展示自我的平台，能够锻炼他们的语言表达能力，增强自信心；能够充分调动学生的积极性，激活课堂气氛；方便了学生间的交流