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浅谈逻辑思维训练过程中需要明确的几个关系 　　【摘要】:个体的逻辑思维能力虽然有先天差异,但主要还是靠后天的培养训练获得。因此,逻辑思维训练对提高大学生思维品质和思维能力有着至关重要的作用,本文以逻辑思维训练过程中需要明确的几个关系为题,对相关问题进行初步探讨。 　　【关键词】: 创新思维 逻辑思维训练 教学过程 教学规律 　　中图分类号:G63 文献标识码:A文章编号:1003-8809(2010)08-0039-01 　　 　　 一、 逻辑思维训练与创新思维的关系 　　 1、从思维角度看,逻辑思维与创新思维是密不可分的两种思维。创新思维是逻辑思维高度提炼、概括、抽象的结果,高质量的逻辑思维素质是进行创新思维的必要前提。创新不能凭空想象,它必须建立在现有知识基础之上,经过逻辑思维的过程得出成果。尽管创新的最后实现往往要通过直觉、灵感、顿悟等非逻辑因素,但直觉、灵感、顿悟是人们在长期实践中对直接或间接获得的材料采用分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎等逻辑方法进行思维抽象的结果,没有逻辑思维的前期准备,非逻辑因素就不可能产生。创新虽然是对原有认识的突破,但终究是以原有的认识和逻辑思维为出发点和基础的。 　　 2、从认识角度看,人们认识事物,思考问题,总希望即正确,又高效。逻辑学是认识的工具和方法,它可使分散、孤立的各种经验事实上升到系统性的高度,使我们对事物本质有抽象概括的认识,使感性的经验形成抽象的概念或判断。只有进行逻辑思维训练,让学生学会分析、综合、抽象、概括,会正确的立论、论证和推导,尤其是掌握现代逻辑的理论和演算技巧、各种科学逻辑方法,才能培养和提高思维素质与认知能力,使之达到理性、自觉、严密的较高水平,从而高效有序地进行创新思维活动,使之概念清楚明确,判断准确无误,推理正确恰当,论证严密有力。 　　 尽管实施创新教育的措施和方法是多样的,但逻辑思维训练是实现这一目标的根本途径。 　　 二、逻辑思维训练与思维过程的关系 　　 一个完整的思维过程一般包括两个阶段: 　　 1、初始阶段:思维处于无序状态。思维的材料杂乱无章,思维对各种相互联系或相互矛盾的认识对象充满预感与困惑,不能??现出明显的思维形式。有些问题虽然经过反复思考、酝酿,会多次出现在头脑中,虽未得结果,也许会转化为潜意识,形成创新思维的萌芽。不过没有经受一定规则的检验,还不能被“证实”或“证伪”。 　　 2、完成阶段:这是思维获得形式的阶段。无论思维过程经历了什么样的曲折变化,终究要建立形式。逻辑形式是思维过程最常见的完成形式。就是把初始阶段所提出的假设、方案,通过理论推导或实际操作来检验它们的正确性、合理性、可靠性和可行性,从而付诸于实践;也可能把原来的假设方案全部否定;也可能做部分的修改和补充。与思维过程的初始阶段相比,思维的完成阶段表现出有序、稳定的特征。 　　 学生思维能力发展不平衡,情况不同:有人在初始阶段思路活跃,而到了完成阶段,却很难形成概念,理出头绪;有人在思维的完成阶段条理清晰,而面对新问题、新情况时却茫然不知所措。就是在同一个阶段,有人能达到较高的速度、较大的深度,有人则相对迟缓肤浅,有人速度虽快却浮光掠影,有人进展缓慢但却思远虑深。进行逻辑思维训练时,首先要了解思维过程的构成要素和不同学生的个性特征,然后根据思维不同的爆发点,调整教学方法,使学生在每一个思维阶段逻辑思维都能得到良好的锻炼和发展。 　　 三、逻辑思维训练与影响思维活动的因素的关系 　　 1、受思维现状的影响 　　 大学生的文化背景、智能结构、趣味倾向和心理特征等方面存在的差异,对逻辑思维训练提出了较高的要求。多数大学生具有一定的科学性和创造性;理解能力和记忆能力有明显优势。善于抽象与概括,想象力丰富,对不同信息的共性和相似现象的差异性敏感,对发现事物的本质和内在联系感兴趣。但是,他们中有些人的思维现状还是存在问题,如抽象与概括缺乏深度,方法机械,摆脱不了思维定势的影响。理论知识贫乏,考虑问题和处理问题的方法千篇一律,没有新意和突破;还有人领悟和表达困难,缺乏深层次思考,自我总结和主动学习能力差。因此,我们进行逻辑思维训练时要作到有的放矢,对症下药,强化师生之间的反馈机制,重视并认真安排教学内容和教学方法,及时有效的改变学生的不良思维状态,提高其思维的流畅性、灵活性、独特性 ,发展学生的健康思维。 　　 2、受知识结构的影响 　　 大学生建立合理的知识结构对提高逻辑思维能力有着至关重要的作用。可以说逻辑思维能力的高低取决于知识基础的深广,知识的掌握促进了逻辑思维的顺利发展。创造能力应该是在知识的基础上,通过逻辑思维,用已有的信息去分析、解决实际问题,开创前所未有的领域的能力。广阔的文化背景,能使思维超越专业局限、实现有效迁移,从而激发创