片段教学成功取决于常态教学.docVIP

片段教学的成功取决于常态教学 　　近年来，在教师招考和职称晋升中，传统的说课考核被“片段教学”所取代。在与不少“备考”教师的接触中，我们发现一个奇怪的现象，很多教师四处拜师研究片段教学的技巧，期望在技巧中能取得真经。殊不知，这种努力却犯了致命的方向性错误。 　　片段教学能否成功与教师常态教学的质量息息相关，只有常态教学的卓越，才能有片段教学的精彩。那么，如何在常态教学中苦练内功从而获得片段教学的成功? 　　 　　一、读懂教材是前提 　　 　　读懂教材是一位教师必备的基本功，是教师开展片段教学的基础。要把一节课的片段教学上好，准确理解和把握教材至关重要，读懂，读不懂，甚至误读，在实际的片段教学中，其最终的效果大相径庭。怎样做到读懂教材，笔者以为，可以从以下几方面来落实。 　　一是从理解编者的意图的角度读教材。从一节课的教学内容来看，可以从“主题图”“问题情境”“例题”“试一试”“练一练”等呈现的内容中正确理解编者的意义，理解编者为什么这样编排内容。 　　二是用整体联系的观点读教材。准确理解教学内容之间的关系，把握本节知识内容的来龙去脉，明确各阶段教学内容的侧重点。例如，“平行四边形的面积”一课的内容，与前后知识之间的联系是这样的。 　　 　　三是从学生发展的角度读教材。要注意抓住数学的本质内涵看教材，思考教学内容蕴含哪些促进学生发展的“数学核心思想”。学生是活生生的人，不同地域的学生是不同的。例如，北师大版数学四年级上册在“探索与发现”中安排了一课“有趣的算式”，原来教材的教学目标之一是通过有趣的探索活动，巩固计算器的使用方法，而对于很多发达地区的孩子，这显然要求偏低，为此，我校刘胜峰老师在参加全国赛课活动中，根据学生的实际情况，把这个教学目标调整为让学生学会在解决问题中学会应用“以小推大，化繁为简”的数学思想方法，这样的调整，《数学课程标准》研制组专家张丹老师给予了积极的肯定。 　　 　　二、精心设计是根本 　　 　　一部优秀的影片一定先有一个优秀的剧本。同样，一节精彩的片段教???，首先源于一个精彩的片段教学设计。从这个角度来看，片段教学的成功，精心设计是根本。和常态教学一样，片段教学在设计的时候同样需要思考教学目标、教学方法、教学过程(教学环节)、教学情境、教学语言(板书)、多媒体教学辅助手段、作业练习等内容，但是，片段教学和课堂教学毕竟是有区别的，它的设计应该特别重视以下几点。 　　一是新课导人要精彩。良好的开端是成功的一半，精彩的导入能吸引孩子积极地参与到新课的学习中来。在一次片段教学考核课中，一位教师抽到了“分数的初步认识”一课，他设计了这样一个导人。 　　师：同学们，咱们先来玩个游戏，老师出一道题，结果是多少，请大家用拍手的形式告诉老师，好不好? 　　师：把4个苹果平均分给两个小朋友。平均每人得到多少个? 　　生：(拍手)：啪、啪。 　　师：把2个苹果平均分给两个小朋友。平均每人得到多少个? 　　生(拍手)：啪。 　　师：把1个苹果平均分给两个小朋友。平均每人得到多少个? 　　学生拍不出来，脸上露出疑惑。 　　师：咦，怎么不拍手了? 　　生：老师，这次分不成多少个了? 　　师：原来是这样，那么，到底是分了多少呢? 　　生：半个。 　　师：很好，谁能用一个数来表示这半个苹果。…… 　　二是核心内容设计要新颖。相对于课堂教学而言，片段教学由于时间相对较短，我们要展示的只能是重要环节的“实况”，因此，在新课教学的核心部分，设计一定要有新意，要体现新课改理念。只有核心部分的精彩，片段教学才能给人以耳目一新之感。在同一次片段教学的考核中，一位教师抽到了“角的度量”，在核心内容的教学上，他设计了三个层次的“比一比”。 　　比一比(一)：出示两个角，让学生比较，引导学生采用观察和把两个角重叠的方法，比较出角的大小。 　　比一比(二)：出示另两个角，让学生思考：这两个角，哪个大，大多少?在学生无法得出大多少的时候，教师为学生准备大小为5度的“小角”，让学生去度量这两个角，分别量出9个和7个，这样就很清楚地知道第一个角比第二个角大。 　　比一比(三)：再出示两个角，度数分别是43度和37度。再让学生思考：这两个角哪个大，大多少?显然，再用刚才5度的小角去度量，是无法度量出完整的个数。这样就很自然地把思考的方向指向寻找新的度量单位，也就是1度的教学。 　　片段教学的设计，教师除了在内容上要突出重点，在设计思路上要以新课改的理念为指导之外，还应结合片段教学的特点，换位成学生的角度思考学生可能怎么理解、怎么回答、怎么合作、怎么辩论。换句话来说，在备教师的教的同时，我们还应该深入思考学生是怎样学的。 　　 　　三、把握学情是关键 　　 　　学生是课堂的主体。在片段教学