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独立学院应用型人才培养方案的实践性研究 　　摘 要:应用型高等院校作为我国高等教育由精英教育向大众化教育转变而催生出的一种新的教育类型,如何加强实践教学已成为近年来探讨的热点。多年来,湖南师范大学树达学院积极改进办学模式,勇于实践,本文为适应应用型人才培养要求,强化实践教学方面进行了一些有益的思考和探索。 　　关键词:独立学院;应用型人才;实践性;培养方案 　　中图分类号:C93文献标识码:A文章编号:1003-949X(2009)-07-0018-03 　　 　　应用型人才培养作为高等教育的一种重要类型,以培养应用型人才为目标,承担着为社会培养高素质、有扎实理论功底、有熟练专业技能和较强创新能力的优秀人才的任务。独立学院作为培养市场所需专业人才的重要载体,其应用型人才培养目标一方面必须符合国家对高等教育人才培养质量的共同要求,另一方面还必须符合大学自身发展条件和社会发展的需求。因此在构建应用型人才培养方案的基础上,通过实践教育和研究来培养学生的应用型能力,是应用型人才培养最重要、最关键的环节。独立学院要实现其人才培养目标,就必须在抓好理论教育的同时,抓好实践教育。在这个环节中,大学生通过亲身参与各种实践活动,可以发现问题,并通过对所发现问题的分析、判断、推理,找到解决问题的方法,提高理论应用能力和实际动手能力。 　　 　　一、应用型人才培养方案实践性的内涵 　　 　　理论是实践的指导,而实践不仅是理论的验证和重现,而且是理论创新的动力和源泉。独立学院应用型人才培养方案的实践性,应该是在所制定的培养方案的基础上,努力贯彻并执行培养方案,达到培养应用型人才的目的。人才培养方案是实现人才培养目标的总体设计,是组织教学活动、实施教学管理的主要依据,是教育思想和现代教育理念的集中体现。独立学院要实现培养本科层次应用型人才的目标,除应重视较宽厚的基础知识的传授,还应重视面向生产、经营、管理实际,面向经济社会活动实际,培养学生适应社会的能力和创业发展的能力。因此实践性的内涵应综合以下几个方面: 　　1.教学性和实践性。实践过程最核心和最本质的东西就是让学生参与整个教育始终,这就对教师提出了较高的要求,他们要有“学生是主体,教师是主导”的意识。只有处理好主体与主导的关系,让学生主动参与课堂活动和学术实践,才能发挥学生的积极性和主动性,培养他们独立工作的能力。其次,应用型人才培养方案的实践是以教学、科研、生产、社会实践等一般性的实践活动为依托的特殊的教学活动,它以实践操作为主,让学生获得理论认识和基本技能,从而提高学生的综合素质。 　　2.开放性和多样性。实践过程在教学系统方面具有开放性,它与理论教学系统、实践教学系统、科研实践系统、社会实践系统都有着广泛、直接、密切的联系。实践还需要一定的现实基础,需要与社会生产相结合。因此,只有社会各界给予积极的参与与支持,为学校提供有利的实践条件,学校自身办好实践教育才能实现人才培养的最终目标。实践过程大到指导学生一个系统的开发、研究和实施,小到帮助学生开展一个社会调查;或者大到指导学生参与到一项工程,小到帮助学生自己动手设计制作一个模型,都是实践培养活动。社会生活是丰富多彩的,对学生的实践培养活动也必然是多种多样。 　　3.层次性。应用型人才培养方案的实践和其他实践活动一样,应当遵循实践的普遍规律,由浅入深、由简到繁、循序渐进。一般来讲,实践过程大致可分为三个层次:基础性实践、巩固性实践和创造性实践。基础性实践是指为学好本专业而打基础的实践活动。巩固性实践是要让学生已经学会的技能得以牢固掌握,进而变成熟练技巧。按照教育原理,任何一种知识的掌握、任何一种技能的形成,都需要经过多次反复实践,才能巩固,进而达到熟练。创造性实践是一种更高层次的实践活动。它是在上述学习的基础上,知识和技能的一次升华,是学习者运用所学知识和技能,结合自己的爱好、特长、施展聪明才智,进行创新的实践活动。 　　 　　二、以人才培养方案为载体的实践框架 　　 　　独立学院应用型人才培养方案包括培养目标、专业设置、课程体系、培养过程和培养质量评价等五个方面。在此基础上构建的实践框架应充分结合培养方案,重点从以下五个方面设置并实施实践内容,达到实践目的。 　　1.培养目标方面 　　作为总体人才培养目标的定位,至少应包括两个方面,即培养什么样的人才,怎样培养这类人才。独立学院培养目标的科学定位并不在于理论上的取舍,而在于实践中的创新,在于如何把这种培养目标具体化和体现到培养方案和教学计划中去。因此,作为独立学院教育,应当把培养社会需要和职业岗位需要的应用型人才作为人才培养工作的出发点和落脚点。专业目标体系明确细化。 　　2.专业设置方面 　　总结我国独立学院办学10年来在专业设置中存在的主要问题,例