生物教学培养学生“提出问题”能力探索.docVIP

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生物教学培养学生“提出问题”能力探索

生物教学培养学生“提出问题”能力的探索   [摘要] 对目前学生提出问题能力薄弱的原因进行分析,并对提高学生提出问题能力的方法进行了初步探索。   [关键词] 学生 提出问题 能力 方法      新课程理念倡导探究,探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题,是能否实现新课程理念的重要前提。学生主动提出问题,能够增强学生的主体性,培养积极思考的习惯;能培养学生的问题意识与提高学生问题产生的能力,促进思维的发展;能够增强学生的语言表达能力与自我表现能力,促进学生独立意识的增强,并有利于班级成员间的交流与合作,促进学生群体的共同发展。但目前学生提出问题的能力仍然较薄弱,因此,还需要进一步研究如何提高学生的提问能力。      1 学生课堂提问的障碍分析   1.1缺乏问题意识   目前教学中仍然存在不够重视让学生提出问题的现象,而??多地考虑如何设计问题去提问学生,由此使学生总是被动地回答问题,主动思考问题的能力得不到锻炼,发现问题、提出问题的积极性降低,主动提出问题的意识淡薄。学生至多是在遇到不会做的问题,才会向教师请教怎么做,很少会提出有价值的问题,而教师的教学思想只注意启发学生回答问的能力,很少注意学生提问能力的培养。还有的学生担心自己提出的问题过于简单,会引起老师、同学的耻笑,所以就算学习中产生疑问,自己解决未果,也不敢发问。   1.2不正确的师生观   有些教师的民主、平等意识淡薄,对学生严肃、刻板,学生对教师的敬畏导致学习心理沉闷、压抑和恐惧,在面对面的教学中,很少有学生敢反问、质问、反驳教师,或发表自己的看法。另外,学生的问题除了教师的提问外,更多的来源于教科书、教辅读物、试卷等,当他们解决问题有困难时,不敢对这些资料上的问题提出质疑,往往首先怀疑自己解决问题的能力。对权威的崇拜心理严重削弱了学生提问的胆识。   1.3提问技能障碍   提出问题需要会发现问题,并用信息传输媒体清晰地表述出来,提出一个高质量的问题需要一定的提问技能作基础。中学生物学教材、生物学实验以及学生周边环境对中学生来讲包含着许多“问题”,然而,在学习过程中,能经常发现问题的学生并不多。多数学生认为自己不知道怎样提出问题,也提不出问题。      2 提高学生提出问题能力的对策   2.1培养学生的问题意识   问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。我们可从以下几方面来培养学生的问题意识:   2.1.1 树立正确的师生观,使其敢问   学生方面,要让学生走出思想误区,转变观念,认为上课只需要被动地接受知识就可以了,要意识到自己才是课堂的主体,只有自己需要问“是什么”、“为什么”、 “怎么样”的时候,思维才算真正启动,才是真正参与到课堂中。   教师方面,要营造自由氛围,树立正确的师生观和教学观,为学生的大胆提问创设良好的环境、氛围,增进教学民主,消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感,鼓励学生大胆地提出问题,既要提出自己不明白、不理解的问题,也要提出进一步思考后所产生的新困惑、新问题。对大胆提问的学生,不论问题质量如何都给予鼓励。对提错问题的,教师也决不批评,启发他用另一种方法思考,树立自信心。对于提出的问题富有思考性的,可根据情况因势利导,采取个人独立思考或小组讨论的形式加以解决。对于提出的问题超过学生现阶段所学知识范围或教师一时难以回答的,要给学生讲明原因,这样学生就没有精神束缚和心理负担,上课自然会积极提出问题。   2.1.2 创设问题情境,使其想问   学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计:教师通过何种手段呈现问题情境,引发学生的认知冲突,诱发学生的问题意识,使学生确实感到有问题要问。创设问题情境的方法主要有:(1)原型创设。将问题创设在学生熟悉的现实情境中,特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中,如在讲授“细胞的吸水和失水”之前,教师可要求学生在家做糖拌西红柿或腌咸菜;或给萎蔫的蔬菜撒些水使其恢复原状;观察它们前后有什么变化。学生对此类事实比较感兴趣却无法解释其中的道理,于是产生解决问题的内在需要。(2) 实验创设。通过演示实验或学生实验操作创设问题情境,具有真实、直观的特点,这种问题情境创设在生物学教学中具有较为广泛的应用。如在教物质跨膜运输实例时,可以通过水分的渗透作用的演示实验。让学生针对整个实验来发现问题、提出问题。(3)生物学史创设。生物学史大量的史料闪烁着前人智慧的光芒,把这些史实作为问题情境,可以激发学生热爱自然、献身科学的热情。例如在“光合作用”一节的教学中,以普里斯特利、萨克斯、恩吉尔曼和卡门、希尔等人的有关研究过程作为问题情境而展开,学生通过思考一系列问题,最后得出光合作用的概念和

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