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班主任与学生心理健康 学生心理健康现状与辅导的需要 班主任的角色 班级环境及其建设 班主任工作与学生心理健康的关系 学生辅导——一种紧迫的需要 学生心理 健康的现状——几项调查结果 杭州市的调查（赵国秋等,1989）：全体（大学和中学）学生中有16.79%的人存在程度不同的心理卫生问题。心理问题随年龄增加而增加。其中：初中生为13.76%；高中生为18.79%；大学生为25.39%； 北京市的调查(王玉凤,1989）：用Rutter儿童行为问题问卷对2432名小学生进行精神卫生流行学调查，有行为问题的儿童检出率为13.16％ ； 武汉市的调查（陈立华等，1994）：1600名初中生中，有心理健康问题的接近20％，其中问题较严重者占3－6％。 长春市的调查（须卫等，2001）：中学生心理问题检出率为45.5%；但大多数属于轻度心理健康问题。初中二年级为心理健康问题多发期。 《法制日报》报道（2001,10,31）：我国17岁以下的3.4亿儿童、青少年中，约有3000万人受到情绪障碍和心理行为问题的困扰。  当前学生在成长和发展上面临的挑战 激烈的学业竞争； 过重的学习负担； 由过高期待引起目标、能力、努力三者间的不协调； 同伴的违规行为榜样； 不恰当的学校控制； 教师的不良教育行为； 消极的师生关系和同学关系； 家庭问题 目标、能力、努力的三角关系 情形一：能力×努力＝目标 后效：他人的反应；自己的反应 情形二：能力×努力＞目标 后效：他人的反应；自己的反应 情形三：能力（大）×努力（小）＜目标 后效：他人的反应；自己的反应 情形四：能力（小）×努力（大）＜目标 后效：他人的反应；自己的反应 中学生心理压力的外在原因 江光荣和靳岳滨（1999）对武汉市全体中学生（按1％抽样，样本数2014）应激生活事件进行调查。发现中学生应激生活事件的范围主要在学习负担、师生关系、家庭变故、父母及亲子关系以及恋爱交友等5个方面；其中学业负担和师生关系问题是当前中国大陆中学生主要的应激来源。其中男生所经受的压力较女生大，高中学生的压力比初中生大。 对于大多数学生来说，综合压力（发生率×重要程度）最大的20项事件（见表）。 学生发展的目标 在学业上奠定稳固的基础； 为将来的工作与事业妥作准备； 认识自己、接纳自己和欣赏自己，建立健康的自我形象； 促进自信，加强自表能力； 学习与人发展良好的人际关系； 培养独立自主的能力； 学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度； 建立明确的人生观和适当的生活方式 （林孟平，1988） 当前学校教育的问题 重智主义，废弃全人发展； 师生关系僵硬冷漠； 过于偏重言语性的知识传授； 以考试为中心； 控制是学校的基本文化； 威权主义是基本的控制手段； 信任被压低到最少； 学生经常被置于恐惧之下。 学生天然的好奇心和创造力被扼杀殆净； 学生的自主性、在复杂情况下独立决策的能力得不到发展； 学生厌学，教师厌教； 青少年在成长期充满了挫折经验，造成人格问题； 学校竞争的经验，使学生习惯以竞争、敌对的心态处理日后的人际关系。 班主任的角色 班主任的职业角色 知识的传授者 班级的领导人 校长的听差 班主任角色的社会期待 学识丰富的人（“要给学生一杯水，自己要有一桶水”） 正人君子（“身教重于言教”） 人生导师（“灵魂的工程师”） 无私奉献的人（“教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人”） 不知疲倦的人（“勤劳的园丁”） 没有消极情绪的人（“教师要有耐心、关心和爱心） 对角色的社会期待的分析 角色的社会期待着眼点是对下一代的培养 角色的社会期待有其积极意义 角色的社会期待有其局限：（1）忽视教师的个人限制，不切实际的高要求；（2）忽视教师的个人幸福和基本需要的满足 具辅导精神的班主任 自我认识与自我接纳 乐观、积极，富有生气 真诚地关心人 对人的积极信念 从工作中获得生命价值感和满足 开放，乐于改变 有完整且幸福的个人生活 具辅导精神的班主任工作 尊重学生，关爱学生 坦诚 同感理解 公平，公正 欣赏、鼓励 必要的指导和坚定的领导 提出具挑战性的目标，激励士气 关注特别需要帮助的学生 同其他教师沟通、协作 班级环境建设：班主任工作的核心 研究表明，对学生发展和学习影响最大的，莫过于班级环境。所以，班主任工作的核心，是营造一种人性化、促进学生成长和发展的班级社会生态环境. 班级环境的结构 江光荣的研究表明（2002）：班级环境是一种多维度的结构。这一结构包括5个维度： 师生关系 同学关系 秩序和纪律 竞争 学习负担 《我的班级》问卷，提供了对这5个维度的有效测量。 班级环境与学生健康的关系 对