人教版高中物理必修1《匀变速直线运动位移与时间的关系》优秀说课稿2套.docVIP

2.3匀变速直线运动的位移与时间的关系（说课稿） 各位评委老师大家好！我说课的题目是:匀变速直线运动位移与时间的关系 本课是人教版2006版教科书必修一第二章第三节的内容。 一、教材分析1、教材的地位作用　　自由落体运动2、教学目标3、教学重点 4、教学难点 说教法：启发综合教学方法目标导学法讨论归纳探索发现明确目标方向，最大限度地调动学生积极参与教学活动充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。比较法启发学生认识获得新知；三、 说学法： 引导学生以学过的速度概念为基础，巧设疑，启发学生思考让学生在自主讨论的学习环境下强化有意注意，及时评价鼓励学生，让学生从到理论，再从理论到实。四、 教学程序： 　v – t 图线与t轴所夹的矩形的“面积”的问题。为匀变速直线运动位移打好基础，为学生知识迁移做好准备。 要求学生独立画出匀速直线运动的v-t图象，检验学生对已学知识的掌握。让学生边观察边思考，激活学生的积极性 接下来是本节的重点和难点，探究匀变速直线运动的位移是否也能用v–t 图线与t轴所围图形的面积来表示。这一部分在时间分配和师生投入精力方面都是最大的。主要注重培养学生观察、分析问题的能力练习能帮助学生巩固新知识，有利于物理概念的理解和物理规律的应用五、—微分法，以简约化的方式呈现出来了。这样处理的目的是为了防止教学中仅仅侧重知识点 “套用”，而忽视了科学思维方法的培养。 “一个变化过程在极短时间内可以认为是不变的”．这也是一种科学的思路。而且常常是对待复杂物理问题的一种科学方法。本节课让学生在渗透中形成了科学的思路，掌握了基本的方法，达到了提高解决问题能力的目的。 我对本节教材进行适当的处理：利用教材中“思考与讨论”栏目的内容，通过学生小组讨论的形式，对“v-t图象面积位移关系”进行充分探究，把“做一做”栏目的内容移到下一节课。这种做法既实现了运用数学方法和极限思想研究并解决物理问题，又使教学过程更流畅，重点更突出，提高学生的学习主动性和积极性，有利于培养学生发散思维的能力和科学探究的能力。不足之处是在教学过程中发现学生小组讨论时，设计的问题还不够开放，实际上学生可以自己找到正确方法，应该让学生有更充分的讨论空间。 以上就是我对本节课的处理和认识，谢谢大家！ 匀变速直线运动的位移与时间的关系说课稿 各位评委老师：你们好! 今天我要说的是教科版高一年级物理必修一第一章第六节《匀变速直线运动位移与时间的关系》的内容。下面我将从教材教材的地位、作用和特点 （1）重视过程与方法的教学：对位移时间关系式的微分思想从旧教材的课后补充变为正文 （2）着眼科学方法的培养：强调以学生为主体，结合学生认知规律，基于建构、多元智能的培养，课文中设计了“讨论交流”、“练习与评价”、“发展空间”等环节，加大学生的参与程度与团队协作。 （3）重视物理知识的应用：教材中的“发展空间”中以生活中实际的问题来做探究，重视物理知识与生活实际的联系。 二、学情分析 1、学科知识分析： 本节内容是学生在已学过瞬时速度、匀速直线运动和匀变速直线运动的速度和时间关系图像v---t图像的基础上，探究匀变速直线运动位移与时间的关系。在上两节中用极限思想介绍了瞬时速度与瞬时加速度，学生对极限思想已经有一定的认识，但在理解和运用上还存在相当大的难度。 2、学生能力要求： 学生已初步了解极限思想，要在学生体会“v—t图线与时间轴所围的面积代表匀变速直线运动位移”的过程中，进一步渗透“无限分割再求和”这种微元法的思想方法,使学生感悟物理思想方法，提高物理思维能力。 三、三维目标设计和重难点 （一）三维目标设计 1、知识与技能 1． 知道匀变速直线运动的位移与时间关系 2． 了解位移公式的推导方法，掌握位移公式 3． 理解图象中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移 通过近似推导位移公式的过程，体验微元法的特点和技巧，能把瞬时速度的求法与此比较感悟一些数学方法的应用特点1． 经历微元法推导位移公式和公式法推导位移速度关系，培养学生自己动手的能力，增加物理情感教学重点难点”理念，通过“创设情景”，引导“学生观察思考”，“提出问题”，然后让大家“讨论交流”，对问题的解决提出“假设和猜想”，最后组织学生去经历问题解决的过程，并在教学过程中组织进行“量化或非量化评价”，以激发学生积极性。在本节学习过程中，“导学”主要是学前和学中的学案导，学中的教师导；“讲解”主要是教师讲，学生讲，教师讲有在讲台上对全体学生讲，也有走下去对个别学生讲。学生讲也是有对全体学生讲，也有在组内互相讲。而“评价”则更为多样，呈现形式分为量化和非量化，量化的评价反映在学案上对于例题的自评，以及黑板上对每个小组的评分。而非量化的评价，则反映在语言上，有学生评，教师评，而且评的对象有时是学生