初中数学七年级上册《简单的轴对称图形》公开课精品表格式教案.docVIP

课题 §5.3简单的轴对称图形 课型 新授课 章节 第五章生活中的轴对称 年级 七年级（下） 教学目标 重点难点及策略 1、经历探索简单图形轴对称性的过程，建立研究图形对称性的方法模型.为后续学习其他图形性质打下基础，进一步体会轴对称的性质，积累数学活动经验，发展空间观念. 2、探索并了解线段、角、等腰三角形的轴对称性及其相关性质。 【教学重点】 1、线段、角、等腰三角形是轴对称图形 2、线段、角、等腰三角形的有相关性质 【教学难点】角的平分线、线段垂直平分线的有关性质 【教学策略】整体感悟、融合渗透，多媒体辅助教学。 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 第一环节： 动手实践，探究基本轴对称图形种类. （一放） 第二环节： 线段垂直平分线的性质的研究 （教结构） 引入语：同学们，昨天我们学习并掌握了轴对称的性质，今天我们一起研究简单的轴对称图形（板书课题） 提出问题： 数学中有哪些基本平面图形？要求：尽可能全面（四边形以内） 它们是轴对称图形吗？请你找出是轴对称图形的平面图形，并找到它的对称轴，用彩笔标注在图形上.看谁找得最全面，最准确. 教师将事先准备好的平面图形分发给各个小组，然后进行资源捕捉，将学生资源分类展示于黑板.同时小结各图形对称轴的数量. 下面我们先研究最简单的图形---线段的对称性. 提问： ①线段的对称轴与线段有什么关系？ 板书线段垂直平分线定义及符号语言： ②线段垂直平分线上的点和这条线段上的点有什么特殊关系？ （渗透从整体到局部的思考方法） 要求：运用手中的图片工具画图猜测线段垂直平分线上的点和这条线段上的点的关系，并说明依据（测量、折叠或说理）. 教师捕捉学生资源，适当给学生以指引：研究哪些点之间的关系. ③写出“线段垂直平分线上的点到线段两个端点的距离相等”的已知、求证，加以证明. 规范学生的推理过程，证明所得结论的正确性及符号语言的规范性。 教师板书中垂线性质，符号语言. （一收） 小结：我们从哪个角度对线段的性质展开研究的？运用了怎样的研究方法？ 线段： 角： 三角形： 个人思考，小组补全 预设学生资源： 预设学生答案： 根据轴对称的性质：对称轴垂直，平分线段. 预设学生资源：  将教材3课时的知识进行“条状重组”，让学生感悟和体验知识之间内在关联的结构存在，形成学习的方法结构. 使学生体会研究数学问题的方法：从简单到复杂. 问题设计层层梯进，帮助学生建立研究图形性质的方法框架.以便于学生学会研究其他图形性质的方法. 教师指出： 这种情况明显没有特殊关系 线段上有无数组对称点，没有研究价值 最特殊的一组应该是线段的端点，这才是我们要研究的。渗透数学问题研究方法：从研究特殊入手. 及时小结，总结提炼研究方法.促进学生反思学习过程. （二放） 第三环节： 角平分线性质的研究 （用结构） （三放） 第三环节： 等腰三角形性质的研究 角的对称轴与角有什么关系？ 小结：角平分线所在直线是对称轴. 类比线段垂直平分线的性质，思考角平分线上的点与这个角有怎样特殊的关系？ 捕捉资源，黑板展示. 教师指出： 角上有无数组对应点，没有研究价值 角的两边是射线无端点 应该研究角平分线上的点与角两边的对称点所连接的线段中最特殊的线段---垂线段，即角平分线上的点到角两边的距离的关系。 学生猜测角平分线上的点到角两边的距离的关系，并画图，写出已知、求证，加以证明，并结合图形写出符号语言。 教师规范学生的推理过程，证明所得结论的正确性及符号语言的规范性。 （二收） 板书角平分线性质. 等腰三角形的对称轴与等腰三角形有什么关系？ 教师引导学生从边、角的角度入手，尽可能全面完整表述所发现的结论. 你能证明它的正确性吗？ 小结：等腰三角形“底边上的三线合一”.板书符号语言. 拓展： 在等腰三角形中，你还能发现什么？你能证明它的正确性吗？ 教师引导：可以从三角形的边、角、特殊线段入手分析. “两腰上任意一对对称点与顶点所连的线段相等”这一结论中相等的线段太多，没有研究价值，研究其中最特殊的线段： 两腰上的中线、高线、角平分线. （三收） 小结：等腰三角形两腰相等 等腰三角形两底角相等 等腰三角形两腰上的中线、高线、角平分线相等. 板书符号语言. 小结：本节课对图形性质的研究运用了怎样的研究方法？ 对称轴平分角. 预设学生资源： 学生会猜想角平分线上的点与角两边上的对称点的关系。 预设学生资源： 学生通过折叠，不难得出对称轴是顶角平分线、底边中线、高线所在直线. 组内分工合作，互述理由. 从边、角、三角形内特殊的线段入手探究数量关系 预设学生资源： 试着证明结论的正确性. 通过测量、理论说理可以发现：其他中线、高线、角平分线不“合一”，凸显“底边上的三线合一”.