如何有效地激发学生学习的原动力-温州外国语学校.DOCVIP

需要的才是有效的 温州外国语学校 季炜梅 1．案例背景 在浙教版新教材如火如荼的实施中，笔者感受到很多新鲜。教材组织了多种形式的探究活动，向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会学生是否进行了自主、有效的探究活动成了关注的焦点同时也发现一些探究活动往往流于形式学生在活动中为了探索而探索所以在中采用了一课研的方式进行研究下面以的教学为例,谈的一些认识个好的教学情境能够激发学生的好奇心，激起学生进行探究的欲望，会让学生久久回味，然而教学情境创设的必须切合所要学习的数学知识和学生的学习实际才能保证课堂教学的有效性。 “问题是数学的心脏”，问题意识是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。可见创设好适宜学生探究的问题情境，激发求知需要，是促使学生探索的基础。在探究过程中，教师不断有意识地设置具有一定探究度的问题由此激起学生的认知冲突，调整原有的认知结构，促进探究向深层次推进。数学学习的本质是“再创造”。数学的学习过程不是让学生被动地吸收教材和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的、生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，在数学学习过程中，应给学生搭建探究的舞台，强化过程意识，以激励学生再创新。提出问题大胆猜测求证验证深层发现完善”的探究过程。首先，让学生大胆猜想，形成假设。接着，验证猜想，采用基础上得出“”的结论。然后，深层探究：进行观察、讨论、分析，自主发现。紧接着，让学生自己得出的。最后完善学生的认识。在这样的探究活动中，教师把探究的过程作为一个学习方法来教，将学生的思维聚焦在探究的方法上，如猜想、举例、推理、验证等，使之受到科学思维方式的熏陶。在这过程中，矛盾冲突层层深入，思维碰撞时时激起，创新火花处处闪现，课堂的生命活力得以迸发。 参考文献 [1] 皮连生 《学与教的心理学》 华东师范大学出版社，1997年 [2] 郑金洲 《教师如何做研究》 华东师范大学出版社，2005年 [3] 李 敏 《探究性问题和应用性问题》 辽宁教育出版社，2003年 [4] 察清平 《浅谈学生自主学习能力的培养》 《数学教学通讯》 2003年6月 A P A P C A P C