教育科学与技术研究方法-内容分析法.ppt

《信息化教育》 《信息化教育》 博士中期考核汇报材料 研究生：俞树煜 2005-12-8  * 《教育科学与技术研究方法》 《信息化教育》 内容分析法 一、内容分析法的意义及其步骤 （一）内容分析的发展 内容分析法原为社会科学借用自然科学的定量分析的科学方法，对历史文献内容进行分析而发展起来的。后来，美国的一些传播学研究者，利用这种方法分析报纸内容、了解信息发展的倾向，随后，内容分析逐渐扩大到对各类语文传播，如报纸、电视、电影、广播、杂志、书刊、信件、演讲、传单、日记、谈话等等的分析，以及各类非语文传播，如音乐、手势、姿势、地图、艺术作品等的分析，成为传播学的一种重要研究手段。 内容分析法，就是对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。是教育技术学研究的一种专门方法。 拉斯韦尔曾在对两次世界大战的宣传技巧研究中大量使用这一方法，传播学家伯纳德·贝雷尔森也曾于1952年发表了具有权威性的著作《内容分析：传播研究的一种工具》。内容分析法对于所有可以记录与保存而又有传播价值的讯息内容都能适用。 （二）特征 □明显的传播内容——被分析的对象应该是以任何形态被记录和保存下来，并具有传播价值的内容。包括有文字记录形态、非文字记录形态、影像记录形态等。 □客观性——必须有非常明确、固定的客观规则，使同一素材在被不同的研究者分析时得出的结论相同。 □系统性——讯息内容或类型必须有一以贯之的取舍标准，以防研究者在选取材料时偏向于选择支持自己观点的材料。 □普遍性——将讯息属性与传播者以及受传者的特性联系起来进行分析以获得具有科学价值和理论意义的结果，而非对现象的描述性结果。 □量化——指内容分析的结果可以用数字表达，并能用某种数学关系来表示。 定义：内容分析实际上是以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，做出叙述性的说明。它不仅是资料的收集方法，也是一种独立、完整的专门研究方法。 （三）内容分析与文献分析的比较 相同点： 内容分析与文献分析，都是将用文字、图形、符号、音频、视频等记录保存下来的资料内容作为分析的对象。 不同点： 文献分析是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼出评述性的说明。 内容分析则是直接对单个样本作技术性处理，将其内容分解为若干分析单元，评判单元内所表现的事实，并作出定量的统计描述。 内容分析与文献分析的区别 定量的统计描述 对事实资料做出评述性说明 结果表述 预先制定分析类目，并按顺序做系统评判记录 文献查阅，鉴别评价，归类整理 分析程序 把内容分解为分析单元，断定单元所表现的客观事实 鉴别评价文献内容，并做归类整理 内容处理 对单个样本做技术性处理 对某课题一系列文献的分析综合 分析对象 内容分析 文献分析 类别 方法 （四）内容分析的步骤 1.内容抽样 □来源抽样：指对资料来源的取样，如选择怎样的报刊、杂志、教育电视节目、教育网站、书本、演讲、学生作业等。 □日期抽样：指选择哪一段时间的资料进行分析。例如，要研究某一种教育理论思想发展规律，需要对几十年来有关刊物论著进行内容分析，这就需要通过按日期抽样。 □单元抽样：确定抽取资料的单元，可能是整份、一段、一篇、一页。 2.类目与分析单元的决定 类目—根据研究假设的需要，把资料内容进行分类的项目。 类目形成的两种方法：一是依据传统的理论或以往的经验，对某个问题已有的研究成果发展而成；二是由研究者根据假设自行设计而成。 设计类目时应注意： ◇类目必须是在进行内容分析判断之前预先制定，不能一边分析，一边适应性的修改补充。 ◇类目的意义要有明确的限定范围，而且彼此不能重迭，避免出现对分析单元的判断既可放入这一栏目，又可放入另一栏目的现象。 ◇分类方法要使每一个分析单元都能有归属处，不能出现由某