第六、七章 课程与教学.ppt

教学设计的基本方法 教学设计的基本方法是系统方法，包括了从需求与目标分析到证实成功达到预期目标的教学评价等一系列的步骤，在前一步骤中所做决策都是下一步骤的起点。整个过程是合乎逻辑、理性和系统的过程。 从传统备课到当代教学设计 教学设计关键变量 学习者变量：分析学习者的特征，学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格。 学习内容变量：根据学生身心发展和学科学习的特点；根据学生个体差异和不同的学习需求来确定学生学的任务；从学生学的角度定教师教的任务。 教学设计的策略 （一）了解学生的起点 学生是否已经具备学习新知识所必需的知识和技能？掌握程度如何？ 哪些知识学生已经有初感？哪些离学生较远,需要在学习中创设情境解决？ 哪些知识学生基本能够自学？哪些需要教师点拨启发引导？ 如何分层向学生展示知识结构、设置问题，解决问题,使不同层次的学生都能有进步？ （二）根据教材优化教学内容 根据学生的实际如何对教材进行调整？需要补充哪些内容？ 可以利用与教材密切相关的课程资源有哪些？ 教学重点、难点是什么？从学生的实际思考怎样定位？ 结合教学内容采用的有效教学方法有哪些？如何获得德育的实效性？ （三）精心设计教学方式 精心设计问题，挑战性、思考性、开放性、层次性 注重学习实效性，教学内容与教学方式选择的有效性。 注重教育设计的灵活性 教学设计的灵活性 第一，教学目标的设计应有灵活性。 课程目标作为一般要求，具有普遍性、基本性，但课程目标又有它的超越性和不确定性。教学目标必须潜在和开放地接纳始终未及的体验，要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。 第二，教学内容的设计应有灵活性。 教师应立足实际，着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造，加强教材与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。 第三，教学过程的设计应有灵活性。 教学过程的设计重在教学环节的设计，不同的学生有不同的学习途径和方法，不同的学生有不同的学习需要和学习速度。要通过教学设计，适应不同的学习者不同的学习速度和学习能力。 （四）发展学生创新思维能力 注重新旧知识的联系 采取探究性教学 范例式教学 思考并回答： 如果你是一名中小学的语文（数学、几何）老师，你如何激发学生的学习兴趣？ 观看视频资料《另类课堂》并思考： 在这种课程设计和教学过程中，反映了什么样的观念？ 义务教育课程设计及比例 五、课程实施——教学 教师是课程实施的主体 课程实施的成效与课程设计紧密相关 课程改革的成败在于教师 教学即教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类。 教学是教与工作的一部分。教学侧重于知识的授受和学生认知结构的建构。 教学与教育、教学与智育、教学与课程 案例解读教学活动的本质 案例：阅读相关材料，请指出这些教学的特点并加以评价 角色扮演《赠汪伦》 “感受下雪” 愚公移走山了吗？ 《灰姑娘》的开放教学 李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情。 教学活动的本质： 教学活动本质上是一种学生身心发展的过程。 教学过程是一种特殊的实践过程。 教学过程是一种师生交往活动。 教师是课程实施的主体 课程实施的成效与课程设计紧 密相关 课程改革的成败在于教师 如何进行教学设计？ 教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课前、课中和课后 备课相当于课前的教学准备，它的内容是预设的、静态的，课堂教学强调教案的忠实执行 变通性 以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要 的基础上设计 以教师教学经验为备课依据 依据 备学生:立足于学生的实 际需要，着眼于学生的全面发展 备教材:备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本 对象 学生中心，以学论教，强调学的设计 教师中心，以教代学，强调教的设计 主线 当代教学设计 传统备课 比较项目 “材料式”的教材观：教材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供利用的一种教学工具，是与学生交往活动的载体。教师在课前的主要准备任务便是策划如何有效利用这一载体、媒介和工具，是“用教材教”，其重要职能，是课堂教学的活动设计 “权威化”的教材观：将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、教育与其他教学辅助资料的权威功能和诠释功能，缺失自己的教学