传统数学教育优势不可弃.doc

传统数学教育优势不可弃?????????????????——对新课程背景下小学数学教学的若干反思 ??? 传统的不一定都是糟粕，流行的也未必全是精华。传统是继承的基础，承前方能启后，教学教育改革和创新亦是如此。新课程背景下的数学教学改革确实提出了不少令人耳目一新的新理念、新思想、新方法，也确实对过去数学教学中存在的一些问题和缺陷进行了富有成效的探索和改革。但与此同时，我们固有的一些传统优势也在一点一点消退甚至丧失。笔者认为这是一件很令人心痛的事，值得大家深思。以下仅我一家之言，权当抛砖引玉吧。 一、 计算教学总体要求不可降低。 ??? 计算相对繁难，这是先前数学教学中不争的事实，在新数学课程中一些“繁、难、偏、旧”的计算教学内容已被删除，使得这一状况有了明显好转。但是，计算将伴随人的一生，一个人（数学专业的除外）在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学完了。因此，在小学阶段学好计算的基础知识，并形成一定的能力，将使人终身受益。 ??? 学生计算能力普遍下降。然而目前却又呈现出另一态势：从整体上看，学生的计算速度及正确率普遍有所下降，且“数感”也较以往略差。学生在三年级就开始学习加法、乘法运算定律在整数四则运算中的运用，而到六年级继续学习加法、乘法运算定律在分数、小数、整数中的运用时，相当一部分学生进步仍很不明显，不能较熟练地运用这些已接触过几年的运算定律；而在约分，化简比等运算中大半的学生对诸如“66与22的最大公约数是11”、“39与26的最大公约数是13”……是不能够一眼看出的。我想造成这种现状的主要原因至少有两个，一是教材中计算教学内容的数量和难度都较以往降低得多，二是教师平时对学生进行的计算技能训练也较以往也明显减少。总之学生计算能力明显下降是新课改亟待解决的新问题。???? 计算能力的提高可以促进数学思维品质的提升。如果因为现代化计算器出现而降低计算教学要求的话那是立不住脚的，因为数学计算的训练不仅能提高学生的计算能力，同时对培养学生数学思维的敏捷性和灵活性、培养学生的“数感”等方面也是很有效的。曾经看到一位中国留美大学生的一篇文章：在某次数学测试中考到有关三角函数的计算时，中国学生是信手拈来，而美国学生则是清一色表现出抓耳挠腮、念念有词的窘态。毫无疑问这应当归功于我们传统扎实的数学计算教学，中国数学计算教学优势令人自豪、肃然起敬。 ??? 计算教学总体目标不能降低。删减繁分数、大数目笔算等繁难教学内容的举措是很受一线数学教师拥护的，这也完全符合现代社会发展的需要。但计算教学总体目标不能降低，数学课程中应当保留“正确、熟练、合理、灵活”计算教学双基要求；数学教材的编排也应继承计算教学内容的系统性、充实性；作为一线数学教师则不能放松对学生计算能力训练和提高。 二、 数学思想方法的渗透必须加强。 ??? 数学是思维的体操，数学思想方法是数学的灵魂。数学教学不仅教给学生数学知识，更高层次的目标是培养学生的抽象思维能力、提升学生理性思维的水平及提高学生应用数学思想方法解决数学问题的能力。 ??? 在小学数学教学中“数学思想方法的渗透”并不到位。数学课程标准提出一些重要的数学概念和数学思想方法应在教学中逐步渗透、深化、螺旋上升。而由于小学数学教师自身在数学素养上存在一定缺陷，在教学中渗透数学思想方法这一方面，做得并不尽人意。首先，在制定教学目标时（无论是全册、单元、还是课时目标）一般很少见到相关渗透数学思想方法这方面的目标，即使有也是轻描淡写、一笔带过；其次；在课堂教学中，一般也只能做到就课教课，而不注重某种数学思想方法在教材中的前后承接；再次，在学科辅导中更是缺乏渗透数学思想方法的针对性训练。比较中小学数学教学的各类报刊杂志，也难得一见小学教师撰写的有关在教学中如何渗透数学思想方法的实践和研究方面的文章，而中学教师这方面就做的好得多，这也从另一个侧面反映出小学数学教学这方面做的不是很到位，而且较以往有所下降，体现在应用题教学方面尤为明显，过去学生都知道什么是“分析法”、什么是“综合法”，并都能够在解题题时灵活运用，而现在的学生没有一个能明白“分析法”和“综合法”是怎么样回事了。虽然我们数学教师自己也在经常使用这两种基本方法，但是因为过去应用题教学备受责疑，现下很少有教师敢将这两种解题方法直接教给学生，而总是想方设法让学生通过活动、结合实际去解决问题。试想，如果学生在联系生活实际的解决问题的同时，还能运用一些浅显的基本的数学思想方法，是否更是我们所希望见到的。 ??? 改变小学阶段数学思想方法渗透无力的状况刻不容缓。加强数学思想方法的渗透，首先教师本身要有较高的数学素养，要明白什么是数学思想方法，有哪些数学思想方法，各册教材中需要渗透哪些数学思想方法、它们之间有哪些联系，并要具