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论强化理论在思想政治教育中的运用及效果 　　[摘要]思想政治教育既十分重要，又相当难做，尤其是在市场经济的条件下，我国的思想政治教育不太适应现代社会发展要求，必须寻找新的理论突破口，强化理论对提高思想政治教育具有重大作用。这一理论认为，人和动物总能自动地做出许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性就会增加。借鉴古今中外思想政治教育过程中重视强化理论的经验，在当今的复杂形势下，将强化理论运用于思想政治教育的过程中，运用正强化和负强化，对提高思想政治教育的效果具有重大意义。 　　[关键词]思想政治教育；强化理论；借鉴经验 　　[作者简介]昊海文，湖南科技学院思想政治理论课教学部副教授，思想道德和法制教育教研室主任，法学硕士，湖南永州425100 　　[中图分类号]D64 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672-2728(2010)06-0138-04 　　 　　思想政治教育既十分重要，又相当难做，尤其是在市场经济的条件下，我国的思想政治教育不太适应现代社会发展要求，必须寻找新的理论突破口，强化理论对提高思想政治教育具有重大作用。因为强化理论把外部灌输和开发人的自觉性结合起来进行人格教育。从社会学的角度来看，外部灌输就是社会教化的过程，人的自觉性过程是个体内化的过程。只有外部灌输，而不注重于社会个体内在化了多少人格要素和思想观念，人格培养就是一句空话。强化理论采取日常化教育方式，使人格教育的内容和人的日常生活密切结合起来，进而形成为人的习惯。中国文化从小对孩子进行“洒扫、应对、进退”方面的教育，就是从劳动、言谈和礼仪方面培养其人格自觉性。西方社会也十分重视人们从小做起，从小事做起，从日常生活的点滴培养人格和思想品德，由此培养其热爱家园、热爱国家的基本情感。这些良好的教育方法，我们应当积极吸取。强化理论采取诱导式教育方法，避免强制式教育产生的逆反效果。人格的形成应当是自然的，道德的养成也是如此。教育者应当以诱导为主，逐渐引导受教育者建立良性人格。强制教育建立在对人的威胁和制裁的基础之上，不符合人的受尊重和服人以理的心理，应当慎重采???。强化理论采取启发式教育方法，使受教育者在自我思索的状态下建立良性的人格。人格教育和思想教育与文化教育一样，应当想办法激发受教育者的探索热情和思考习惯，并在受教育者思考人生和社会问题达到“愤”和“悱”的临界状态下，教育者适时“启”之“发”之，就能使受教育者“如醍醐灌顶”，顿然醒悟，从此对思索出的人生道理铭记于心，没齿难忘。强化理论运用无形教育的方式，把教育者的日常言行作为受教育者的样板和标准树立起来，使受教育者不知不觉地受到良好人格和思想品德的影响和感染，进而建立与教育者一致的人格和思想品德。常言说：“有其父必有其子”，正是说明父母行为的强化的影响力。在学校教育中，学生往往以教师作为人生的标准和社会的化身，教师的一言一行都在默默地感染着学生。在社会中，位尊势重的人的言行同样在“暗示”着周围的人：人应当怎样生活，怎样工作，怎样为人。可见，无形教育的效果往往大于有形教育，从而提高思想政治教育的效果。 　　 　　一、强化理论在思想政治教育中的运用 　　 　　强化是联结理论的核心概念。联结主义认为，人和动物总能自动地做出许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性就会增加；凡是没有受到强化的行为，以后出现的可能性就会下降，以至消退。这就是强化理论的要点。 　　通过正强化和负强化，加深学生的印象，从而有意识地激发学生学习思想政治理论的兴趣。行为主义的集大成者斯金纳认为强化可分为正强化和负强化。在德育领域中，对行为施加正强化和负强化的目的，都是为了增强社会认可的行为，但两者采用的强化刺激不同。在正强化的条件下，施加学生喜爱的刺激，以增强良好的行为。例如，学生做了见义勇为的好事，学校给予公开表扬，甚至授予“见义勇为”奖学金，就是正强化。在负强化条件下，则是消除学生讨厌的刺激，强化其优良的行为。例如，有的学生因犯错误受到处分，当他有明显的悔改表现时，学校撤消对他的处分，也可以强化他的积极行为。但负强化不同于惩罚。在惩罚条件下，是施加学生讨厌的刺激以消除他们的不良行为。如给犯错误的学生以处分，其目的是给予警戒，使之不再重犯。在负强化和惩罚中，虽然都采用了讨厌的刺激(或者说有惩罚作用的刺激)，但两者并不是一回事。 　　强化理论通过各种形式，使学生易于接受思想政治理论。强化理论来自行为主义心理学，虽然不像认知心理学那样能指导我们进行道德认识的教育，但是这一理论对我们培养学生的道德行为是有启发的。依据强化理论，教师如想有效地形成学生的态度和品德，应力求了解并尽可能控制对学生的行为起动力作用的强化因素。这就要求教师在教育过程中不仅讲清道理，而且要检查学生执行道德行为规范的情况，做到赏