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试论高职院校思想政治理论课教学中的矛盾关系 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0054-02 　　摘要：随着现代社会的发展，使得高职院校的思政理论课面临新的困境。本文从矛盾的视角分析，认为应解决好以下四种矛盾：授课主体与学习主体的矛盾；知识掌握与人格培养的矛盾；教育的专业性与课程的公共性的矛盾；静态的教学评价与动态的学生思想的矛盾。有助于提高思政理论课的教学质量。 　　关键词：高职 思政 教育教学 矛盾 　　 在2005 年2 月7 日, 中宣部、教育部颁布《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》, 文件中明确提出“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法”,这对于学校思想政治理论课的教学提出了更高的要求，也极大地促进高校思想政治课的发展，但不可否认，当前思想政治理论课（以下简称“思政课”）的教育教学实践还面临着困境。本文试图从矛盾的视角浅析当前思政课的困境所在。 　　一、授课主体与学习主体的矛盾 　　 教学方法上，大多数老师习惯于用传统的模式进行，传统教学强调的是代际之间的上下传承关系和个体的学习，强调学生对老师及对老师所教内容的尊重，尽量摒弃个人的“奇思异想”，其教学方法主要是灌输式的。传统教学忽视了师生之间的人格平等关系和人格的培养，在某种上程度阻碍了学习主体的创新。不可否认，传统的教学方法对于古代私塾等类型的主要以少数授课对象的教育机构及在当时环境条件下有其存在理由，然而，当今社会环境较之古代发生了根本性的变化，大学生成长的环境深刻影响着他们接受外来知识的方式和意愿，特别是接受这种知识并不是传授对象主观意愿的，其效果必然会被弱化。在这么一个信息多样化的环境中进行思政课教育教学，想用简单的灌输式的方法使学生接受和信仰马克思主义已经很困难。作为矛盾的两方――教与学，关键在于如何处理好授课主体与学习之间的矛盾平衡。在这里，有些教师认为应完全摒弃传统的教学方法。笔者认为，对于传统的教学方法，不应一概否定，纵然传统的教学方法无法适应当今信息社会的新环境，但也有可取之处，??如传统的灌输法，对于一些识记的知识点或某些教难的原理等学生以当时的知识阅历尚无法完全领会的情况下，先通过教师把相关原理解释透彻，学生先做好笔记，待日后条件成熟时便会迎刃而解。问题的关键在于，如何用。一方面，作为授课主体的教师在适当把握好教师作为拥有知识的权威者的形象的同时，避免这种权威变为一种“威权”，把这种权威恰当的导向对学习过程的组织、引导，以取得更好的教育、教学效果。；另一方面，作为学习主体的学生由于接受的信息量远超古代，使他们的思想容易受到各方面的影响，这种影响包含好的和坏的，而学生对于这种海量信息，往往表现出不对称的选择信息的能力，往往会做出更为感性的却是错误的判断和选择。这是由于作为学生阶段的年龄段的特点所决定的。而更为严重的是几乎每位做出这种看似正确实际错误的决定的学生并不认为自己是错的，因为他们相信自己对每样事物都有自己的见解。学生阶段的这种成熟我认为是一种伪成熟。当这种伪成熟发展到一种过于自信时，往往学生对教师会产生怀疑。怀疑并不可怕，可怕的是这种怀疑得不到合理的解释。这样，矛盾的双方教的主体和学的主体就有产生对立的危险，如果对立产生，在教学实践中，则表现为学生上课不认真甚或无故旷课。要解决这种矛盾的对立，教师要牢牢掌握好主动权并用好主动权，这样，才能妥善引导学生朝预期的教学目标前进，如果学生能顺利地被教师从此岸引导到彼岸，那么，教学过程中教与学的矛盾便得到妥善解决，达到矛盾双方的统一。这就要求教师对学生的了解达到一种新的层次。 　　因此，在思政课教学实践中，作为教学主体的教师，应能根据学生的实际特点进行合理的引导。而在新的形势下，学生所表现的这种成熟，使之更渴望在平等与合作的学习氛围中获得知识。针对当代学生比较倾向于要求构建融洽、和谐和平等的学习氛围，这就要求思想政治教师要充分运用教学的艺术，在创造符合学生预期学习氛围下，引导学生走向预设的教学目标，并对学习过程的组织、引导及对自己的教学实践进行适当和必要的反思、研究，使之从实践提升到理论，并反过来指导实践，以期在以后的教育教学取得更好的效果。如此，作为教学过程中教与学的矛盾双方在新的条件下达到一种新的平衡。 　　二、知识掌握与人格培养的矛盾 　　 由于传统教学理念的影响，长期以来，思政课普遍被认为书本上的原理、概念等知识的传授与接受，或是知识体系的传递与接受。强调统一性和标准性，强调对书本知识的服从和机械记忆。而这枯燥的记忆恰恰偏离了学生的实际需求。学生在这一年龄段更需要的是有位引路人引导其完善个人的人格，增强其判断和适应的能力，使其在毕业后具备足够的情商和智商去闯荡社会。当前，思政课教学偏重于知