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评课,促进课堂教学改革的重要途径 　　评课，有助教师之间互相学习、切磋教艺、交流经验、促进成长。新课程打破“只关注教师的行为表现，而忽视学生参与学习过程”的传统“以教定学”评价模式，建立“以学论教”的发展性教学评价模式。 　　 　　一、树立“生本”意识，更新评价理念 　　 　　《品德与生活(社会)课程标准》指出：本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现：“以学生发展为本”是本次课改的核心理念，这必然要求教学评价指向每一位学生的发展，根据学情来评价教师的课堂教学效果。因此，学情视角中的评价观是将原先评价课堂教学的“教学效果”转移到“学习效果”，包括对学生学的情况，教师教的情况以及课堂活动几方面进行多维评价。 　　 　　二、实现以学论教，促进评价改革 　　 　　“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。我们的评应关注学生课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及合作交流等诸方面，以学生呈现的四种状态(即学生的参与状态、交往状态、思维状态和目标达成状态)为参照。 　　(一)学生参与状态 　　参与状态包括学生参与学习的广度、深度和态度。参与广度看学生是否全体、全程、积极主动、饶有兴致地参与活动，动手、动口、动脑的学生多不多，有没有被遗忘的“角落”。“差生”有没有参与教学活动；参与学习的深度，主要反映在学生思考探究活动的质量上，看学生自主与小组学习中提出问题的创意度、回答问题的深刻度，并有自己的独特见解等；参与态度，主要是观察学生参与的目的性，参与的主动性。参与注意力的保持性。学生参与面广，探究问题深，参与目的明确，课堂教学效果就好。 　　(二)学生交往状态 　　在品德学科教学中培养学生的交往素质，帮助学生正确处理人际关系，学会与人融洽相处，完善自我是教学的重要任务。评价学生的交往状态，主要看学生之间在活动过程中能否友好分工与合作，实现合作学习的有效性；学生遇到困难时是否主动与他人合作、交流，共同解决问题，师生之间的合作、平等对话是否语言得???；课堂氛围是否民主、友好、和谐、活跃：学生在表达自己的感受、想法、展示分享自己的成果是否自信大方；学生的合作意识、竞争意识、表达能力、自我控制调节能力和评价能力是否得到提高，学生认真倾听、互助互学、共享共进情况等。 　　(三)学生思维状态 　　学生对文本能否主动阅读、积极思维、质疑探究；能否根据一定的学习目标，自己设计问题，适时提出有意义的问题，并能提出解决问题的办法；见解有个性、有创意、拓展、发散精彩，进行有创意的活动。如《秋天在哪里》一课，询问学生可从哪里找到秋天，学生就能积极动脑筋分别从校园、水果店、动物身上、农村、餐桌上找到秋天。 　　(四)目标达成状态 　　学生在课堂教学中目标达成状态可以从学生参与活动的过程和结果中进行测定。主要看学生学习情绪是否高涨，学习热情是否得到激发，课堂上是否根据学习目标开展有效活动；对道德知识掌握、良好品德形成和社会性发展情况。 　　 　　三、发挥主导作用，提高评价实效 　　 　　新课程强调。教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。因此，在评课时要关注教师的“教”。 　　(一)教学理念更新 　　在评课中。我们应关注授课教师是否尊重学生的主体地位，信任和赏识学生，以提高学生的参与度；活动设计是否以学生生活为基础，把握好教育目标与学生品德教育的最佳结合点，使课堂教学达到最优化；教师与学生、文本对话是否做好自己的角色定位，所设计的活动能否引导学生多问、多想、多感受，让学生在活动中不断地质疑与反思，体验与感悟，进而获得真实的感受。 　　(二)教学目标达成 　　教学目标是评价教学的依据。品德课程的“3+1”结构目标是品德课程共性与个性的综合体。为此。我们在评课时要看教师教学目标制定是否明确，导向是否正确，是否符合课程标准和教材要求。切合学生实际。体现以生为本的思想，是否可操作、可检测。好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。在评课时要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现，任何割裂四维目标的做法都是不可取的。作为综合性课程每项活动的目标也是多重的，有的是显性目标，有的是隐性目标，评课时要看教师在完成显性目标的同时是否注意并完成蕴含在活动中的隐性目标。如一位教师在执教北师大版三年级上册《走近残疾人》，制定的目标是：1、引导学生认识残疾人，体验残疾人在生活中的实际困难。2、增进对于残疾人尊重、友爱的情感。3、树立主动帮助残疾人的意识。教师设计了让学生单手穿衣，蒙眼取物；展示钱红艳的生活图片，欣赏《千手观音》；社会关爱残疾人事例等。可以说，通过活动显性目标已经达成