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评课教评相长的智慧桥 　　评课让我们从旁观和评价的方面去解读课堂。它虽不是课堂教学本身的实践性内容，但却是提升教师专业素养的重要途径。然而，现实中的评课很多没有深入到关键与实质内容，没能解决根本问题，参与者收获不大。怎样让评课发挥其真正的功能，达到教评相长，有效促进教师专业化发展? 　　 　　一、紧扣目标，有的放失 　　 　　教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿点，还是课堂教学评价的重要参照。事实上，许多老师在教学实践中并不清楚如何制订教学目标，有时即使确定了较为明确的课堂教学目标，但在实际操作中却难达成。如《詹天佑》(人教版六上)第二课时的教学片段： 　　师：请大家轻声读第4自然段，思考从哪些语句看出他是杰出的爱国工程师?圈画出重点词句。特别是他怎么说的、怎么做的、怎么想的。 　　(生读文圈画，同桌交流) 　　师：你从哪些词句感???到詹天佑的爱国情怀? 　　生：詹天佑不怕目难，也不怕……勘测线路。(师出示句子) 　　师：让我们回到上文，轻声读课文2－3自然段，看看有哪些语句让你心里不平静? 　　(生轻声读课文2－3自然段) 　　师：哪些语句给你心灵震撼。让你久久不能平静? 　　生：有家外国报纸……中国人还没有出世呃?(师出示句子) 　　师：外国人轻蔑地说什么?会嘲笑什么? 　　生：嘲笑中国人自不量力。 　　生：嘲笑中国人是东亚病夫。还敢跟我斗? 　　师：还有哪些语句给你留下了深刻的印象? 　　教师一会儿要学生思考哪些语句看出詹天佑是杰出的爱国工程师；一会儿让学生感受詹天佑的爱国情怀；一会儿问学生哪些句子让自己“心灵震撼，久久不能平静”；一会儿又问学生哪些语句“留下了深刻的印象”。这里目标不明确。要让学生学什么、怎样学、学到什么程度都不清楚。教学目标从哪里来，又该到哪里去，这不仅仅是授课教师要认真思考的，也是评课者首先应该弄清楚的。 　　评课的着力点首先要定位在教学目标的确定上，一看目标是否依据课程标准，依据教材；二看目标是否着眼于学生实际(即学情)，是否按照新课程的要求制定知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。同时更要关注执教者是怎样用各种教学手段、教学方法与策略来达成这一目标的。如薛法根老师执教的《唯一的听众》(人教版六上册)的教学片段： 　　师：今天我们学习一篇新的课文，读课题。 (生读) 　　师：课文中有一些新的生字、新词。你会读吗? 　　(出示：“仪”、“隆重的仪式”，学生分别读生字、新词两遍。) 　　师：看第二组词。(出示：“歉”、“抱歉”。学生分剐读生字、新词两遍。) 　　师：“歉”是生字，笔画多。看老师写。伸出手指跟我一起写。(师板书，生书空) 　　师：在纸上写，注意笔顺。 　　(生写“歉”，师巡视并提醒：可以放大写，写大了不容易错。) 　　师：看第三组字。(出示：“溜”、溜走，生读。) 　　师：怎样的走叫“溜走”? 　　生：悄悄地走。 　　生：不让人知道偷偷地走。 　　师：读――(出示： “割”“无法割舍”) 　　师：“割”，看老师写，“｜”要出头，写一个字。 　　(生写“割”，师提醒：课文中的生字要写正确) 　　师：哪些东西无法割舍? 　　生：亲人、朋友无法割舍。 　　生：友谊无法割舍。 　　生：书是我的最爱，我无法割舍的。 　　师： (出示“嘿”)这个字怎么念?(生读) 　　师：这是一个叹词，表示强烈的感情。放到句子中读，它袁达怎样的感情? (自读、指名读句子) 　　生：表示激动、开心。 　　生：有点兴奋、自豪。 　　生：有点情不自禁。 　　师：所以一个叹词，一个字在文中包含着丰富的感情 　　从薛老师的教学中，我们不难看出三维目标是以知识和能力为载体的，其他两维融于此中，整体推进，相互渗透，相辅相成，共同发展。其操作性强，达成度极高，连阅读教学中的生字、新词教学都不轻易放过。并根据文本特点、学生实际设计不同的教学方法和学习策略达成教学目标。用薛老师的话来说： “如果自己不带一个班级，也许就不会这样关注字词教学。”一句看似简单的话，却透射出全新的教学理念。目标的制定源自于对学生的发展着想。 　　 　　二、抓住重点。切忌空泛 　　 　　“以学生的发展为本”不仅体现在教学目标上，还体现在教学过程中，而课堂又是由无数个教与学的活动共同组成的。面对一个个教学活动，很多教师在听课时不能深入到课堂的本质，评课时不知从哪里人手，评价内容也仅仅停留于外在形式上，或者是人云亦云。如在一次教学研究活动中，有一位教师执教《第八次》(苏教版三上)。评课时，第一位老师评：这是一节非常成功的课，王老师情感十分投入，以情激情。学生学习的热情很高……第二位老师评：这节课上得非常成功，教学设计新颖，老师的语言感召力强，学生朗