试谈语文课堂教学中“情场”运作.docVIP

试谈语文课堂教学中“情场”的运作 　　我们的语文课堂教学，可以说就是由大大小小几十个“场面”衔接而成的四十分钟的一个场景。这个场景有“起”、有“承”、有“转”、有“合”，要使这个场景演绎得精彩纷呈，那么“场景”中的主体人物――学生就必须身入其境，在文本中快意恩仇。那么，如何让学生人情入境呢?我认为最关键就是要精心营造学生所处的“情场”，即学生学习过程中情感的栖息地，并精心运作，让“情场”成为一个巨大的“磁场”，牢牢地吸住学生的情感，牢牢地吸住他们对学习的兴趣和专注。 　　“情场”的营运不是一件笼统的事，它没有一个固定的操作模式。得因时、因地、因人、因事的不同而进行不同的操作。就我个人的体会，具体来说，我认为语文课堂中的“情场”运作可分为“理性情场”的运作和“感性情场”的运作。 　　 　　一、“理性情场”的营运 　　 　　“理”。智也，“理性情场”是一种特定的理性设置的情境。它体现的是教师对文本的解读，并试图以某种方式呈现在学生面前，而这种呈现方式是致力于将文本与孩子的精神世界、与现实生活或者与他们感兴趣的典故、风土人情相连接，唤醒学生学习的“触发点”“共振点”“兴奋点”，让学生对学习产生兴趣，产生感悟。因此，“理性情场”具有整体性。 　　从心理学角度看，“理性情场”的设置，跨越了文本，给学生一个不太“正统”的目标。而实现这个目标的过程，就是学生解读文本的过程。一般来说，“理性情场”体现在课堂教学中的导题、环节过度、小结上，通过教师的言语阐述，让学生产生强烈的学习欲望。 　　 　　1　“理性情场”来自对语文教师的亲近。“亲其师，信其道。乐其学”。针对这点，我们老师要时刻注意自己的言行举止，切记在上课时不要因一点小事而大怒，伤了学生的自尊，影响了师生之间和谐融洽的学习氛围，要让学生时刻感受到老师是重视、关注自己的。其次，教师要保持一颗“童心”，要从学生视角出发看待问题，解决问题，以同龄人的思维与他们沟通交流，让他们觉得你是值得信赖的大朋友。第三，教师要做好榜样，除了在为人处世方面，??识储备方面也得丰富，让学生对你信服。 　　 　　2　“理性情场”来自对语言文化的追寻。小学是学生知识的原始积累阶段，是为以后的生活打基础。“理性情场”的运作可从语言文化这方面人手，时刻为学生学习母语创造条件，提供机会，让学生全身心浸润在有深刻的中国印记的普通话、方块文字中去透析文本。例如我在教学《泉水》时这样导入：人们都说“黑土是墨，白水为泉”，这我就有点不明白了。黑色土是墨有点道理，可为什么说白水为泉呢?水又不是白色的!从这个问题切入，学生自然会去思考“泉”的构字原由以及“泉”字中白的涵义，明白了泉水的特点即干净、透明。很自然地将学生带人到《泉水》课文的学习中，激发了兴趣，同时又让学生感受到汉字的魅力。我们还可以从其他文化知识人手与文本相交融，找到两个文化知识的相关点给学生一个特定的知识境界进入教学。 　　 　　3　“理性情场”来自对游戏活动的兴趣。兴趣是最好的老师。语文教学也如此，当学生对一堂课充满强烈的兴趣和渴望，那么，他势必以饱满的情绪去领悟、探究文本。爱玩是孩子的天性，因此，我们可将文本教学以游戏的方式呈现或者把游戏带人课堂。 　　(1)对对子。对子是中国的传统文化，具有极强的语感与丰富的文化内涵，学生从一年级就开始接触对子了，我们可以把这种形式引入教学。例如《画家和牧童》的教学，因课题直接体现两个身份悬殊的人物，他们因为一张画联系起来。教学中，我先和学生一起分析画家戴嵩的人物形象，让学生读文后用一个词形容并依据文中旬段说理由，根据学生的发言梳理出戴嵩的人物特征。紧接着我出了一上联“鼎鼎大名风流还看大画家”，让学生自学课文，通过小组讨论的形式来对出下联。学生在汇报交流中有的说“默默无闻勇敢还看小牧童”，还有的说“默默无闻高尚还是小牧童”等。最后，师生共同定出“默默无闻高尚必属小牧童”的下联。值得一提的是，学生还提出要横批，最后有一学生出了个“能者为师”完成了这副对联。 　　(2)讲故事比赛。学生都爱听故事，也爱讲故事，对一些情节性较强的课文可以用讲故事比赛的形式来刺激学生好胜心。例如《小鸭》、《从现在开始》等课文，我们可让学生先熟悉故事即把课文读通读顺后再理解课文，创造性地使用教材讲故事，要求声情并茂。学生在准备的过程中即经历了一次吸收、吐纳的程序，完成了一个“感悟语言一积累语言一创造语言”的训练过程。 　　(3)画插图。新课标有一个抢眼的词：整合。除了文本的整合外，也注重学科之间的整合，这无疑是语文教学的一剂催化剂，使语文课堂充满了魅力。画画是孩子从幼儿园就接触的一项技能，他们对画画有浓厚的兴趣和一定的基础。将画画融合进语文课堂中，充分调动了学生的直接感受观，降低了学生对文本的抽象性理解的难度。例如，教学