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《基础会计》教学做一体化模式研究-经济 《基础会计》教学做一体化模式研究 周 倩 摘 要：《基础会计》“教学做一体化”是将理论教学与实践教学融为一体，根据应用型本科院校的培养目标来重新整合教学资源，体现能力本位的特点。本文主要是在《基础会计》现有教学模式特点的基础上，对原有教学内容、教学设计、教学资源进行重新设计和整合，从而构建一体化模式的综合体系。 关键词：基础会计 教学做一体化 整合 一、一体化教学模式概述 根据应用型本科院校的教学目标，培养动手能力强、实践能力强的学生，将实践教学融入理论教学，这也是“一体化”教学模式的主旨。“一体化”教学模式是实现理论与实践教学的融合，通过实践环节，将抽象的理论具体化、生动化；通过动手操作，使知识和技能得到充分的应用。 “教学做一体化”教学模式必须将理论教学内容与实践教学内容进行有机结合，突破原有教材的体系，将课程内容按照实际教学目的和教学要求的特点划分不同的模块，针对每个模块采用不同的教学方法和手段使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，使教学时间和教学设备的利用率大大提高，教学内容更具有针对性，使学生真正做到知行合一。 因此，“一体化”教学模式是将教学方法、教学手段及教学组织形式融为一体的综合体系。 二、《基础会计》现有教学模式特点 （一）教学内容涵盖广，偏重概念和理论 《基础会计》教材的大致结构分为两大部分：第一部分是会计基本理论知识，包括会计对象、会计要素、会计等式、会计科目与账户和复式记账法；第二部分是会计方法介绍，包括会计凭证、会计账簿、财产清查、账户处理程序、编制财务报表。课程前半部分内容侧重理论，后半部分侧重实务操作性。虽然是会计专业的入门学科，其涵盖内容非常广，和企业实务工作流程比较接近。但是因为大一学生对企业经营和会计工作缺乏了解，因此，很多学生对《基础会计》 的学习感受是：理论难理解，方法不易掌握。 （二）实践教学比重小，和理论教学结合不紧密。 目前，《基础会计》课程一般先讲前半部分理论知识，后半部分介绍会计核算的基本方法。实践操作是当作练习或者作业穿插到后半部分。这样动手操作占课时非常少，最多4-6课时，主要集中在会计凭证和会计账簿的章节。从课堂反馈的情况可以看到，学生对自己动手表现了极大的兴趣和热情，很大程度上增加了对会计专业知识的感性认识。但是这样蜻蜓点水式的实践对理论学习的作用不明显，很多学生在实际操作时表现出对理论知识的掌握有欠缺，说明理论与实践并没有很好地融合在一起。 （三）教学计划的设置上造成实践环节和教学环节脱节 现有会计教学计划中，实践环节和理论学习是安排在不同的学期，相隔时间有点长。第一学期开设《基础会计》，第五学期专科开设《基础会计综合实训》、本科开设《会计综合岗位实训》。完成了所有专业课程的学习之后，学生在最后一个学期参加三个月的顶岗实习。除了实训课和毕业实习，短期实习不在教学计划中。掌握全部的会计理论知识后再进入企业锻炼，对学生综合素质的会有一个全面提升。 但是，这种分散的“放羊式”的毕业实习对教学过程几乎没有促进作用，从这个意义上讲，实践和教学是割裂的、互相孤立，几乎没有融合。因此学生在教学环节无法通过实践操作加强对理论的认识。 （四）《基础会计》对学生兴趣的启发作用大 现在大学的学生以被动学习为主，仅仅完成老师布置的作业或任务，缺乏学习的主动性和积极性。会计专业学生常常在考证的压力下，以通过各种资格考试为目的去学习，这样的学习也不能称之为真正意义的“主动学习”。兴趣是最好的老师，教和学是相辅相成的，因此，主动学习的关键在于老师的引导和激发。《基础会计》是入门课程，对会计专业是否感兴趣，是否有学习的冲动，这门课起到了非常关键的作用，决定了以后的专业学习。因此，在教学设计、教学方式上，更多地从激发学生的兴趣入手，通过《基础会计》将学生带入到一个全新、有趣的专业领域里。 三、《基础会计》“教、学、做一体化”教学模式的构建 （一）教学内容模块化 目前的教学内容是以课程章节为体系的，每一章节安排一定的课时，保证一个学期完成整个课程。章节之间有一定的逻辑性，但是学生无法领会，同时感到枯燥、乏味，学习过程中对课程缺乏整体认识。《基础会计》课程特点是兼具理论性和实践性，同时与企业的经营管理密切相关。因此，对《基础会计》的教学内容进行模块化划分： 虽然划分为三个模块，但是模块之间的部分内容相互融合。比如会计等式作为复式记账法核算的基本理论依据，同时，也反映了企业资金流运动的规律。在部分知识环节上理论基础模块和企业知识模块相辅相成。 （二）教学载体一体化 企业日常发生的经济业务都是以原始凭证的形式出现，对于会计专业的学生来说，了解企业的经济业务可以