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《基础会计》教学方法刍议-会计 《基础会计》教学方法刍议 丛建乡 摘要：根据教学内容及受教育者的特点，选用与之相适应的教学方法，才能取得良好的教学效果。笔者执教《基础会计》课程多年，针对会计初学者理解会计理论难、掌握会计技能难等问题，采用引导—传授、案例教学等方法，取得了良好的教学效果。 关键词 ：基础会计；教学方法；兴趣；建构；教学效果 《基础会计》是高职高专财会专业的一门主干课程，也是许多经济、管理类专业的必修课程。我国目前的会计教学模式大部分是先完成会计理论教学，然后让学生集中一段时间进行实习。由于初学者从未接触过会计实际工作，甚至连该课程上出现的基本的经济管理术语都不懂，在该课程学习过程中经常感觉到理论很抽象，对会计理论的理解是“雾里看花”，不清不楚；最后实习时技能生疏、无从下手，分析问题、解决问题的能力明显不足，教学效果很不理想。笔者积多年的会计教学经验，总结归纳出引导—传授、案例教学等方法，在实践中取得了良好的教学效果。 一、引导—传授法 引导—传授法是研究式教学中常用的一种基本教学方法。该教学方法能够传递较多的信息量，是其它教学方法所不能替代的。引导—传授法的核心要义是“教师精讲，学生多练”。教师应做到讲得少而精且管用，从而把尽可能多的时间还给学生，让他们阅读、思考和提出问题，进而引导学生分析问题、解决问题，完成“自问自答”。长期以来，填鸭式的“满堂灌”教学方法占据着课堂的主导地位，学生在大部分时间里被动地接受知识，思维不够活跃，教学效果不佳。为了避免上述情况，教师采用该教学方法时要合理安排教学内容，优化教学过程，必要时打破教材章节的限制，切忌长篇平铺直叙。 上好《基础会计》的首堂课，至关重要。如果教师按照教材的知识体系，从会计的萌芽、产生和发展讲起，到最后引导出会计的系列概念，对初学者来说，抽象难懂。 如果直奔教材的最后章节，亮给学生财务会计工作的主要终极成果—“两大会计报表”，通过讲解最新或某些知名公司会计报告欺诈案例，说明这两个报表对人们经济生活的重要影响，激发学生产生强烈的求知欲望，顺势将编制会计报表用到的知识点逐个展开，一系列概念也因此形象具体起来，使得学生在最短的时间以最轻松的状态掌握平时生涩难以记忆的会计新名词。在认识会计报表的过程中，将各章节的要点一一提及，引导学生建立起知识的总体框架，为以后各章节的学习打下良好坚实的基础。 对于《基础会计》中的大量理论知识和专业术语，为了便于初学者理解、掌握，教师既要顾后，又要瞻前，引导学生关注新、旧知识之间的内在联系，疏通课程经络，变分散的知识点为统一的有机体。 对于《基础会计》的重点内容之一—产品制造企业主要经济业务的核算，可以采用“总体简介—各知识点展开—提炼建构”的教学思路。以讲解“供应过程业务的核算”为例，如果顺着教材的次序，不分主次，把所需全部账户的结构和内容，整盘端给学生，大容量的机械记忆让学生疲于应付，抓不住要领，不能形成总体认识，甚至产生认知上的障碍和心理上的抗拒。如果启发引导学生把该业务分为“材料核算”和“款项结算核算”两个要点，而“材料核算”主要用到“材料采购”和“原材料”两个账户；“款项结算核算”主要用到“银行存款”、“ 应付票据”和“应付账款”三个账户。前两个账户与后三个账户的不同组合，形成了现实中的①“一手交钱，一手交货”、②“收料在前，付款在后”、③“付款在前，收料在后”三种情况。用图1 表示供应过程业务核算“全局简介—细节展开—综合提高”的教学逻辑。这样的引导式教学可以使学生对本业务核算的内容有一个清醒的总体认识和一个清晰的脉络，从而提高学生学习和掌握知识的能力。避免出现众多知识点像潮水一样涌来，学生难以接受，产生思维混乱和张冠李戴的现象。 二、案例教学法 该教学法以学生已学习和掌握的理论知识为基础，通过剖析教师事先准备好的具体案例，教师引导学生用所学的知识参与有关的“会计实务”，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。第一步是搜集与选取案例。教师可以根据案例主题，选取合适的企业进行实地调查，等掌握了足够的调查材料，就可撰写案例；也可以通过各种教学资料获取案例。第二步是对选取的案例加工处理，制作成实用的教学案例，可以将案例打印成教学用资料，也可以把案例设计成教学课件。第三步是案例教学教师利用案例诱导学生进入“现场”并提出问题，然后由学生唱主角，分组进行课堂讨论，最后由教师对学生讨论的结果进行总结和升华。因为案例来源于财务会计实际工作，又经过教师艺术加工，形象具体，学生喜闻乐见，既有利于调动学生学习积极性和主动性，又发挥了教师的主导引领作用。案例教学强调针对性和时效性