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以民族音乐为载体的对外汉语教学的应用研究-汉语言文学 以民族音乐为载体的对外汉语教学的应用研究 □孙轲 摘　要：音乐与语言是相通的，在对外汉语教学中，具有中国民族文化特色的民族音乐是促进教学的良好载体。本文旨在研究民族音乐在对外汉语教学中的应用。文章以民族音乐与汉语之间的关系为理论依据，设计了具体的教学方案，并给出了具体的应用教学范例，证明了在对外汉语教学中应用民族音乐的良好效果。 关键词 ：民族音乐 对外汉语教学 语言教学 文化教学 中国国际地位的提高引发了世界汉语热，如今对外汉语教学的内容和方法正朝着多样化方向发展。由于音乐与语言具有极大的相通性，与汉语有密切联系的民族音乐则恰好可以成为一种新的教学载体。将民族音乐导入课堂教学，不仅可以增加学生的学习兴趣，也能切实提高学生的汉语水平。广义上的中国民族音乐包含了民歌、戏曲、民间说唱艺术等。 一、研究依据、目的及方法 我们选择民族音乐为载体的主要原因是它与汉语之间有密切的关系。在语音方面，民歌的谱曲特点能使学生在演唱时主动“夸张”韵腹，夸张韵腹发音可以提高发音的准确度；在旋律与声调上，“民歌曲调的起伏直接受到汉语声调的影响，民歌中词曲搭配的重要原则，就是音乐曲调与词语声调、韵律基本同步原则。”（孙丽娟、江燕，2010：141～145）民歌节奏与轻声也有关系：一个由两个音节构成的轻声词语的发音节奏与音乐中的附点节奏十分相似。此外，将朗朗上口的民歌词汇放在有旋律的歌曲中记忆，会更加简单有趣；学生也可以在学唱民歌的过程中，养成固定的语法表达习惯，自然习得歌词中的语法结构，感受到优美的语言表达方式。从生理角度而言，人的左脑负责语言，右脑负责音乐。左右脑同时使用，有助于增强记忆、提高语言能力。 我们以民族音乐和汉语之间的关系为理论依据，挑选出合适的民歌作为教学载体，挖掘民歌中可供学习的语言要素，设计教学方案，并将其应用于实际教学，最后分析效果，做出总结。通过这样的研究方法，期望能促进学生在语音、词汇、语法上的学习；提高学生阅读、写作能力；使学生潜移默化地形成固定的语言习惯，又能感受到博大精深的中国文化，最终达到提高学生汉语综合能力的目的。 二、研究方案设计 根据以上原则，我们进行了具体方案设计。在教学内容上，共选择了15首民歌①教唱，另选10首民歌作为欣赏材料。这些民歌简单易学，涵盖了较广的地域范围，具有画面性强、语言知识点多的特点。每次课教授1首民歌，并根据歌曲特点决定是否添加另一首民歌作为欣赏材料补充训练。在课时安排上，以一个学期为标准。正常教学时间为15周，每周开设一次民歌课，分两个课时，每课时45分钟，每次课共计90分钟。教学对象为已经系统学习过一学期汉语的10位初级班留学生。 我们采用的教学方法和教学手段有：带读、跟唱、词汇语法点讲解、课堂练习、小组讨论、分角色演唱等。并且运用直观手段，以PPT为辅助，在学唱过程中播放音乐视频。 作业分为两部分。一部分是针对每课语言点设计的练习题，需要学生在下次上课时以书面形式上交，练习的目的是让学生及时复习、巩固好新的语言点；另一部分是对民歌中文化现象的讨论，采用开放形式，可以让学生在课堂或课间相互交流自己的心得，目的是启发学生思考由民歌引申出的文化现象，引导学生理解、培养中国式的思维方式。考查方式也分为两部分——笔试和口试。笔试内容为民歌课上学过的语言知识点，采用填空、选择、判断、问答等题型。口试内容为唱一首民歌、朗读歌词，并根据老师的提问阐述自己对民歌中一些文化现象的理解。 三、民族音乐在对外汉语课堂中的应用 讲练新知识是教学中的主要教学环节。下面以民歌课上的六个主要教学环节为顺序，分别阐述民族音乐在对外汉语教学课堂中的具体应用。 （一）学唱民歌，解决语音问题 民族音乐在解决语音问题方面的应用，主要体现在三个方面：韵腹的发音训练、四声的发音训练和轻声的发音训练。 在民歌课语音环节中我们一般采用如下流程： 首先，展示本次课要学习的民歌——播放两遍音乐视频，视听结合，使学生对歌曲旋律有初步的印象。接下来，老师领读两遍歌词，之后让学生集体朗读，在此过程中，会有一些字音读得不够准确，老师稍加纠正即可。因为主要发音问题需要在学唱中解决。最后，也是最重要的一点，是将歌词加入旋律，通过学唱解决三种语音问题——韵腹、四声和轻声的发音问题。 1.韵腹发音训练 我们选择江苏民歌《茉莉花》来训练韵腹“a”的发音。在这首民歌中，每句歌词的最后一个字分别是“花、她、戴、骂、它、话、芽”，它们的韵腹都为“a”。我们知道，歌词中每句话的最后