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初级阶段对外汉字教学的对策研究-汉语言文学 初级阶段对外汉字教学的对策研究 贾晓蕾 摘 要：汉字是属于表意系统的平面文字，而现今世界上的文字大多为线性排列组合的拼音文字，且汉字笔画、偏旁和部件的种类与组合方式复杂多样，因此汉字教学是对外汉语教学中的难点。笔者收集了初级阶段留学生的汉字书写材料，对其中的书写偏误进行了分类、总结，并从“改变认知模式”“强化系统教学”和“夯实基础知识”三个方面提出了一些切实可行的教学策略。 关键词 ：对外汉字教学 字形 字音 字义 一、初级阶段留学生汉字书写偏误类型 汉字是属于表意系统的呈平面布局的文字，而现今世界上的文字大多为呈线性布局的拼音文字。由于固有认知模式的差异，汉字对于大多数初次接触和学习汉语的留学生来说，更像是一幅幅难以辨认和书写的图画。此外，不同于“见形知音”的拼音文字，汉字的形音义关系较为隐蔽，理据性较低，加之汉字的笔顺、笔画书写规则复杂，同音字、多音多义字众多，使得汉字成为对外汉语教学当中的难点。笔者收集了留学生的书写材料，对他们的偏误进行分类、概括和总结，以期及时发现教与学的过程中存在的问题，为进一步提出较有针对性的教学对策奠定基础。主要偏误类型如表1所示： 二、初级阶段汉字教学的对策研究 从上文所总结的留学生汉字书写的偏误类型中，我们可以看出字形偏误占据的比重最大，字音偏误次之，而有关字义的偏误比例则最低。这与初级阶段留学生的汉语基础有关，他们对于汉字的形态与布局没有足够的了解，常常用非理性的方式去识记汉字字形，因此常常出现写错字的情况。同时，初级阶段留学生的汉字掌握量较少，近音同音字替代的可能性就相对较低，因此由于字音或者字义导致的偏误量会相对较低。针对书写材料中出现的偏误类型，笔者认为应从如下三个方面提高对外汉字教学的效率。 （一）改变认知模式，形成汉字字感 1.字的教学：注重理据 汉字虽然是理据性（形、音、义关系度）较低的文字，但它并非无理可依。首先，汉字从总体上来说是表意性文字，“依类象形”是其最根本的造字理据。在现代汉语中，仍能从一些成字能力较强的独体字字形当中推断其意义。如“鸟”的隶变： 对外汉语教师在教学过程中，可以将这类独体字的隶变过程展示给学生，进而总结归类出由这些独体字组合而成的汉字，如“鸡、鸭、鹅、鹰”等，使他们对汉字的形成和发展有所认识和了解，提高他们学习的兴趣和效率。 其次，表意性虽然是汉字的本质属性，但汉字的形、音线索并非无迹可寻。现代汉语当中，由形旁和声旁组合而成的形声字所占比重最大。虽然声旁的准确表音率不高，但它依然有提示汉字读音的作用。因此在合体字教学当中，教师应注重将表义的形旁和表音的声旁拆开讲解，并将相关声旁加以归类，为留学生的汉字认读提供表音线索，降低学习难度。如“清”，其声旁为“青”，声旁与整字读音相同，教师可将带有该声旁的常用字一起教授给学生，如“情、晴、请”等。 2.词的教学：注重拆合 拼音文字当中，“字”与“词”是一一对应的，一个“word”承担相应的语义。而在汉字当中，存在单音节词和多音节词，“字”与“word”是无法对应的。大多数留学生识记汉字和词语都采用整体记忆的方式，忽略了多音节词当中汉字的意义。如“空气”（air），当听写时，学生就会将其与其他相似词语混淆，写成“天气”（weather）。因此在多音节词的讲解中，老师应注重将词语拆分，具体解释词语当中汉字的意义，并将词语中承担主要意义的词根进行拓展，加深学生理解，如“~气”可以进一步拓展成“氧气、氢气”等。 （二）强化系统教学，提高学习效率 1.纵向递进 独体字是指由一个成字部件构成的汉字，合体字是指由两个及以上成字或非成字部件构成的汉字。独体字的造字理据大多为象形、指示、会意三种，由图画演变而成，其字形和字义之间的关系较为明确，是构成合体字的基础。因此，在初级阶段的对外汉字教学当中，教师应将更多的精力放在独体字字形和字义的教学上，在留学生掌握一定量独体字的基础上，逐渐过渡到合体字和词汇的教学。这种教学方式不仅能够帮助学生明确汉字字义，也有利于汉字识记效率的提高。如“上”和“下”是指示字，长横水平线以上是“上”，反之则为“下”；“心”是象形字，其发展轨迹为“”（甲骨）→“”（小篆）→（隶书）[3]。“上、下”与“心”相结合，就有了“忐忑”一词，表示内心七上八下，不安的意思。 汉字数量繁多，常用汉字为3500个。《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中收录了2905个汉字，并将汉字分为甲、乙、丙、丁四个级别，为汉语学习者提供汉字学习的参考[4]。《常用汉字800字表》收录了最常用的800个汉字。《大纲》中的一些甲级字不一定是常用汉字，如“倍”，而一些常用汉字也不一定出现在甲级字目当中，