课堂观察：从框架到课例.pptVIP

* * 课堂观察： ——从观察框架到课例分析 促进教师的专业发展 提高课堂教学有效性 本报告聚焦的问题 课 堂 观 察 确定 观察点 选择/开 发观察表 进入课中观察 根据证据 作出推论 撰写 课例 课程性质 目标/内容/ 实施/评价/资源 课堂文化 思考/民主/ 创新/关爱/特质 学生学习 准备/倾听/ 互动/自主/达成 教师教学 环节/呈示/ 对话/指导/机智 确定 观察点 原则 可观察 可记录 可解释 依据 观察者 途径 被观察者 合作体 例：学习目标的预设、生成与达成 （学生·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握） （教师与课程·手段与资源·情境创设 ） (学生·互动·回答行为) (学生·互动·回答行为) (教师·活动·提问) (教师·教学资源·教学资源整合) (教师·手段·教师对课堂教学的监控) 分析思路之一 ——合作体定任务，观察者任选观察点 1.学生活动创设与开展的有效性 2.情境创设的效度 3.学生回答类型 4.学生应答方式 5.教师理答的方式 6.课堂教学资源的整合 7.教师对课堂教学的监控 1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.教学环节设置的效度如何？ 3.教师是如何呈示？效度如何？ 4.师生怎样对话？效度如何？ 5.教师是怎样指导的？效效如何？ 6.创设的情境是否有利于学习目标的达成？ 7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？ （课程性质·目标/学生学习） (教师教学·环节） （教师教学·呈示） (教师教学/对话） （教师教学·指导） （课程性质·实施·情境） （教师教学·评价） （学生学习·达成） 分析思路之二 ——按教学流程分析，重在教师 1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？ 2.学生清楚本堂课的预设目标吗？ 3.为了实现目标，教师做了哪些努力？ 4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？ 5.学生对生成的目标有何反应？ 6.从学生的学习表现观察目标达成程度？ 7.通过课后抽查获得目标达成的证据？ （课程性质·目标/教师教学） (学生学习·准备、达成） （教师教学·环节、呈示、对话、指导、机智） （学生学习·达成/教师教学/课程性质·评价） （学生学习·倾听、互动、自主） （学生学习·准备、倾听、互动、自主、达成） （学生学习·达成） 分析思路之三 ——按教学流程分析，重在学生 观察表 /工具 选择 观察点 观察者特征 观察条件 开发 原则 便于记录 便于类推 以观察框架为基础，结合自身实践 经验，分析观察点的要素 合作体研讨/进入课堂，试用修正 使用定型 学生对知识、技能的理解和运用观察表 观察维度：学生·达成·学生对核心知识、 概念、技能、方法的掌握 研究问题：一个学习阶段后，学生的达成情况如何？ 5.将所学的知识迁移到实际问题中去 4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题 3.运用这一知识解决变式问题 2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题 1.用自己的话去解释、表达所学的知识 观察内容 学习目标1 … 学习目标N 量表设计：喻融、姜平 观察维度：学生·达成·学生在课堂活动中对核心知识的掌握 研究问题：活动中学生的参与广度 学生活动创设与开展的有效性观察量表（A） 活动二 活动一 总体情况 座次表 学生参与度 活动时间 活动方式 活动主题 注：1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。 2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A：达成 B：基本达成 C：未达成。 3．活动的难度层次可依据【（1）：用自己的话去解释、表达所学的知识 （2）：对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题 （3）：运用这一知识解决变式问题 （4）：综合几方面知识解决比较复杂的问题 （5）：将所学的知识迁移到实际问题中去。】 量表设计：喻融、姜平 观察维度：学生·达成·学生在