合作学习在江阴农村高中英语写作中运用——以江阴市成化高级中学为例word格式论文.docxVIP

第一章引论随着基础教育改革的发展，高中学生的语言交流能力越来越受到重视。由于高中英语写作可以从一个侧面体现学生使用语言的能力，尤其是随着高中英语写作在高考英语中所占的重要分值（25 分，占总分的六分之一多），因此，作为英语听、说、读、写四种能力之一的高中英语写作变得日益重要，培养高中学生的写作技能和提高他们的写作能力成为目前高中英语教育工作者尤为关注的事情。1.1我国农村高中学生英语写作现状在我国农村高中，英语写作教学目前存在很大问题，其中最典型的问题如下：缺少足够的重视很多农村高中英语教师在学生的口语和听力方面重视程度增加，但在英语写作的练习上明显投入不足，主要表现在他们仅仅在高考之前重视学生的写作，增加练习写作的次数，而在日常英语写作教学中忽视对写作技能、写作方法和写作兴趣的培养。强调结果忽视过程在传统的高中英语写作教学中，教师评定学生的写作好坏只是依据学生的写作结果而定，至于写作过程如设计、构思等比较重要的环节统统被忽视掉，有研究者认为：英语写作教学中，语法结构过于重视，但是写作过程没有得到足够的重视①。注重批改忽视引导在传统农村高中英语写作教学中，教师倾注大量时间和精力在学生英语作文的批改上，在平时的英语写作教学中，他们缺乏对学生英语写作技能和技巧的培养和引导，与此同时学生对老师的批改很少重视，写作积极性很低。英语写作教学枯燥乏味多年以来，国内农村高中英语写作教学模式单一死板。传统的教学方法是教师布置一个题目，然后学生就按题目中的要求写，最后教师批改给出英语作文分数。正因为如此学生对英语写作越来越不感兴趣，导致农村高中学生的英语写作成绩一直不能① 李森.改进英语写作教学的重要举措:教学法[J],《外语界》第1期p13-19.2000够有很大的提高。1.2问题的提出①高中英语写作课堂教学是教师向学生传授英语知识的重要途径之一，是全面提高英语教学质量的关键。然而在传统的农村高中英语写作教学模式中，教师讲、学生听，笔记记满一大本的灌输式教学形式极大地束缚了学生语言实践活动的全面开展，制约了学生语言运用能力的提高和发展。根据我国农村高中英语写作教学的现状，笔者了解到教师和学生都普遍认为英语写作比较棘手，表现在学生无法下手；教师心有余而力不足。究其原因，笔者认为这很大程度上与传统的英语写作教学模式有关。在日常英语写作教学中普遍存在着“三多三少”的问题：全班学生统一学习的机会很多，学生个人独立学习的机会很少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；学习成绩好的学生主动参与的机会多，学习成绩相对差的学生主动参与的机会少。学生的参与面、参与状态、参与度等都不太理想，而且往往表现为一种被动参与，学生学习的主动性和独立性受到极大的限制，难以培养学生的创造能力和实际操作能力。《新课程标准》指出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，要倡导学生动手实践、感知与体验，自主探索和合作交流。所以，笔者认为传统的高中英语写作教学改革势在必行。②农村高中在我国基础教育中占有很大的比例，在当前建设社会主义新农村的伟大战略任务实施过程中，积极推进农村教育课程改革，提高农村教育质量已经引起了教育界的广泛关注。由于英语合作学习的模式能面向全体学生，实现生生间和师生间的合作和互助，共同体验成功，能大面积地提高教学效果和教学质量，因此得到了许多教育专家的大力倡导。然而研究者对于合作学习的理论探索、实验检验及实践推广大都集中在各方面条件比较优越的城市高中与大学。而对于条件较差的农村高中学校目前尚未实施。《高中英语课程标准》的总体目标是培养学生综合运用语言的能力,该能力是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养都能整体发展的基础之上的。明确了教师在讲授语言知识、培养学生语言技能的同时，必须重① 邓志勇，.英语写作教学方法探讨[J]《解放军外国语学院学报》第5期，第54-58页. 2002② 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社,2001,P28-29视学生情感、态度、价值观的培养，把学生看成是一个完整的人，重视他们的终身发展。①基于此，笔者认为当前江阴农村高中在推进课程改革进程中，一些教育教学条件和硬件教育资源有待进一步改善，在新课程背景下运用新的教学模式方面更需要进行进一步的探索。所以笔者对江阴农村高中英语写作合作教学实施的具体情况进行深入的调查研究是有必要而且有意义的。1.3研究的目的和意义研究目的本研究旨在对目前江阴农村高中英语写作课堂教学模式的弊端及合作学习的理论基础进行剖析，通过研究和实践，探讨合作学习模式在江阴农村高中英语写作课堂教学中的适用性，并通过一些教学尝试和探索，分析如何在江阴农村高中英语写作教学中创造出具有一定普遍性的合作教学模式。研究意义理论意义本研究以合作学习理论基础为