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应用技术型高校“双师型”教师现状分析及培养对策-人力资源 应用技术型高校“双师型”教师现状分析及培养对策 王巧霞 史琪 武昌工学院 项目基金：本文系湖北省教育科学“十二五”规划2014 年度立项课题《应用技术型高校“双师型”教师资格认定标准和培养对策研究》的阶段性研究成果，基金项目编号：2014B286。 摘要：目前，“双师型”教师队伍的建设成为地方本科高校向应用技术型高校转型发展的重要任务。本文通过对湖北省应用技术型高校的调查，并从多个方面对应用技术型高校“双师型”教师现状进行了分析，最后以武昌工学院为例，提出了应用技术型高校“双师型”教师培养对策。 关键词 ：应用技术型高校 “双师型”教师 转型 目前，我国高等教育已经进入大众化发展阶段，高等教育规模跃居世界第一。高等教育大众化的快速推进使高校毕业生逐年增加，2013年应届大学毕业生人数达到699万人，2014年应届大学毕业生人数达到727万人，大学生就业难现象突出，高校毕业生就业问题逐年严峻。与此同时，来自全国各地的调查显示，众多企业又难以找到所需的大量应用技术型人才，呈现“高级技工荒”现象。这种鲜明的反差说明我国高等学校培养的毕业生与社会对人才的需求之间存在较大差距，一方面人才供给过剩，另一方面人才的大量需求又得不到较好的满足。其主要问题不是人才培养的数量，而是人才供给与需求在人才培养规格上的错位对接，出现大学毕业生的结构性失业，而制度性根源来自现有的高等教育结构体系。然而，在推进地方本科高校转型发展过程中，“双师型”教师队伍建设的作用日益凸显。毕竟应用技术型高校人才培养目标的实现离不开一支理论功底厚、科研能力强、教学水平优、技术水平高的师资队伍作保障，即我们常常提到的“双师型”教师队伍。 一、应用技术型高校“双师型”教师现状分析 从国际上看，欧美国家职业教育和经济社会发展较为匹配，应用技术型大学普遍从行业企业中引入优秀专业技术人才和高技能人才。相比而言，我国很多高校尚存在着诸如教师转变为“双师型”的内在动力不足，现有“双师型”教师认定标准尚不明确，“双师型”教师整体比例过低，“双师型”教师培养联动机制尚未形成等突出问题。 1.教师转变为“双师型”的内在动力不足 由于应用技术型高校现有职称评审文件与公办高校采用的基本标准是一样的，这些评审文件主要是科研能力为评价标准，教学能力评价为辅，并未提到“双师型”教师在职称评审文件中有特别优势。这种现实使应用技术型高校大部分教师并未看到“双师型”教师的发展前景。所以，大部分教师自身转变为“双师型”教师的积极性并不高，内在动力并不强，甚至个别教师认为自己这辈子转不转化为“双师型”教师都无关紧要。从我们的调研情况来看，应用技术型高校绝大多数教师在寒暑假很少自觉深入企业进行锻炼来提升实践能力，即使学校有统一下企锻炼的安排，个别教师仍处于一种被动、消极的实习状态。然而，这种观念上的错误认识从短期来看会不仅会降低教师实践教学的水平，还会降低应用技术型人才的培养质量。从长远来看，不仅会减缓应用技术型高校现有教师向“双师型”教师转型的进度，还会影响到我国地方本科高校向应用技术型高校转型的战略部署。 2.“双师型”教师资格认定标准尚不明确 正值转型发展试点中的湖北省应用技术型高校纷纷提出了要大力加强“双师型”教师队伍建设，并将教师转型列为高校转型工作的重点。然而，什么样的教师才是“双师型”教师这个关键问题至今却没有一个明确的说法，缺乏统一的认定标准。因此，大多数应用技术型高校对于“双师型”教师资格认证制度处于混乱状态。据我们调研的情况来看，启动了“双师型”认定的应用技术型高校基本上是结合各自学校的实际，提出了各自的评定标准。比如，应用技术型高校对于“双师型”教师的认定有的采用了 “双证”的标准（持有教师资格证和职业技能证），有的采用了“双能”标准（具有教师和技师）。有的采用“双职称”的认定标准（具有讲师和其他专业技术职称），有的同时采用了“双证”+“双职称”+“双能”等混合的标准。这种混乱的状态，导致同一名教师在一所应用技术型高校被认定为“双师型”教师，但在其他应用技术型高校不被认定为“双师型”教师的现象时常发生。与此同时，在企业称之为技师的人才，在应用技术型高校却迟迟不被认定为“双师型”教师的现象也时常发生。 3.“双师型”教师整体比例过低 由于地方本科高校的办校历史并不长，现有的教师队伍主要有三部分组成。第一部分是专职教师，主要以青年教师为主；第二部分是签约教师，主要是年龄大、资历深的高级职称教师为主；第三部分是兼职教师，主要从其他高校聘请的满足临时教学任务的安排。其中，专职教师队伍中