北师大版初中历史七年级下册《北方的民族汇聚》教学设计含反思.docVIP

北师大版初中历史七年级七年级上册第四单元 政权分立与民族汇聚第22课 北方的民族汇聚 教材分析 魏晋南北朝是我国古代史上一个重要的历史阶段，它上承秦汉，下启隋唐，这一时期有两大特点，即政权分立和民族融合。本课侧重民族大融合这一特点，介绍了边疆少数民族的内迁和北魏孝文帝促进民族融合两个内容。这一时期的民族大融合促进了社会经济文化的发展，也为隋唐的大一统奠定了重要基础。具有知识的延续性和铺垫性。 【教学目标】 1、知识与能力： （1）正确识读“西晋内迁各族分布图”， 看图说出“五胡”的名称及分布的地区，掌握识别和使用地图的基本技能。 （2）掌握北魏孝文帝的汉化措施。 （3）分析孝文帝改革促进民族融合的作用。 2、过程与方法： （1）通过识图，具体感知这一时期北方民族融合的情况。 （2）采用问题探究学习法，从改革的背景、内容、意义等多角度对孝文帝改革的作用提出各自的见解。 （3）通过共同分析北魏孝文帝汉化措施的影响，学生初步了解归纳分析的基本方法。 （4）通过思考“你如何看北魏孝文帝的改革”，学会用历史的眼光来分析具体问题。 3、情感态度和价值观： （1）三国两晋南北朝是中国历史上的民族大融合时期。这一时期，北方、西北方瘄少数民族与中原地??汉族??在冢稁与交往中囸互融合、相互奦习、癸亂影?漌促?了民?融合??此莤讆到中华民族?历刲是各??民???造撄??养???等、卋好交往瘄意识。 （2缉了袣???顺帄??杮汁、不??慧劯力的反??持改镩?促进搐慏螅?的厢嬞，认识孝文娕是中?匆???位??的有佔丸的封建皇帝，是一伍?胆?识瘄攙?家；同旖?认?到社会的进步离不开愩革，要发展则必须要改蝩??有改革才能使社会?展。并在改革中以身作刉的史妞，促进其磯?进取人生态度的形成。 【课时安排】1课时 【教学重点】 北魏孝文帝改革对我国统一的多民族国家的巩固和发展起了积极作用，其改革在历史上的影响极其深远。隋唐时期的北方汉人已是胡汉融为一体的汉人了，这与孝文帝的改革是不可分的。因此，孝文帝改革是本课的教学重点。 【教学难点】 作为少数民族政权统治者的孝文帝为什么要进行学习汉族政治、经济、文化等全方位的社会改革，最终与汉族融合在一起，而不保持其民族的本色？这是教学中的一个难点。 【学情分析】 学生生活在一个多元的社会，同时也是一个信息高度共享的时代。他们喜欢鲜明的、时尚的、古朴的、未知的一切。因此让学生利用网络资源，查找历史资料，创设历史情境，从而了解历史、感受历史，能够更有效地激发学生学习历史的兴趣。 【教学过程构思】 1、本课遵循“以学生发展为本”的现代教学理念，以探究性学习和体验性学习为方法，尽量发挥学生学习的主动性、创造性。在整个教学过程中，教师是学生学习的组织者、引导者，参与者和促进者。引导学生在合作学习的过程中发现问题、分析问题、解决问题，彼此之间互相交流、沟通，增强学生的团队精神和合作意识。 2、多媒体的运用 学生通过网络查找与本课相关的史料，制作幻灯片，创设历史情境，在课堂上进行交流，增加教学的信息量。教师利用多媒体制作相关课件，将历史直观形象地展现在学生面前，增强教学效果。 【教学预案】为防止因停电或多媒体出现故障打断教学，先准备小黑板和相关历史挂图 【教学过程】 导入新课： （播放配乐诗朗诵《敕勒歌》） 《敕勒歌》向人们描绘了一幅什么样的景象？ （令人神往的辽阔壮丽的北国草原风光。） 《敕勒歌》是北朝鲜卑族民歌，那么当时北方少数民族先民们的生活真的像这样如诗如画吗？今天我们就来走进那段悠远的“昨天”！揭开历史神秘的面纱。） 讲授新课： 上节课中我们了解到魏晋南北朝时北民南迁是因为躲避北方战乱，那东汉以来边疆少数民族内迁的原因是什么？ （学生读书，归纳）原因：中原王朝招抚或强迫内迁。 那主要有哪些少数民族内迁？ （展示匈奴、羌族、羯等少数民族图片） （强调）主要的内迁民族：匈奴、鲜卑、羯、氐、羌，又称为“五胡”。 内迁民族主要分布在哪里？ （展示：西晋内迁各族分布图，指导学生读图例，找河水、洛阳等标志地名，指出“五胡”分布） “想一想”： 1、远离故土，来到陌生的地方生活，这些少数民族能很快适应吗？他们和汉族的生活习惯有区别吗？ （开始可能不适应。区别：游牧与定居，畜牧业与农耕，文化传统与风俗习惯、语言不通、价值观念，饮食） 2、有着这么多的不同，他们能和平相处吗？内迁少数民族能得到中原王朝的真心相待吗？ （学生讨论） 讲述：西晋政权对内迁各少数民族实行残酷的剥削和压迫。向他们收取重税，征兵派役，甚至掠卖为奴婢。加剧了民族矛盾，也激化了阶级矛盾，直接导致了西晋的灭亡，同时导致了中国历史的又一次大分裂局面的形成。 （学生观察一组魏晋时期政权分布图，填流程图） “考考你”： 你能将魏晋南北朝