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进行文本对话 提升学生素质 德庆县永丰中学 甘水泉 [内容摘要] 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师在文本对话中应从作者角度、从教学角度、从学生角度等多方面了解文本，这有利于在教学中灵活多变地应付不同的教学情景。并课堂教学中不应设置问题，让学生自由地与文本进行对话，让学生根据自己的水平能力在文本对话中去领悟文本的内涵，品味文本的语言，然后作出自己的评价。教师根据学生对文本的理解、掌握能力和在讨论中未解决的问题，来组织优化课堂教学。 [关键词] 课堂教学 文本对话 学会阅读 学生问题 讨论辩驳 语文素质 《语文新课程标准》指出，语文教育特别要提倡师生之间的平等对话，特别要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在新课程理念下，教师不再是权威，只是教学过程的组织者、引导者，与学生共建一种民主、平等、互教互学的师生关系。这样，文本教学模式走进了课堂，让学生在阅读过程自己阅读，自己学会阅读，这是语文教学的一个重要的突破。 在文本对话教学实践中，为了实现学生与文本真正的对话，达到课堂教学最优化的目的，主要做到以下三个方面： 一、教师与文本对话 教师与文本对话是实现学生与文本对话教学模式的前提条件。教师是课堂教学的组织者、引导者，其本身也是文本的读者。教师对文本的深刻理解和感悟，并根据自己的经验和体会，做到心中有计划、有步骤地设计该文本的教学过程，把该文本传达出的信息准确地传导给学生。因此，教师作为文本与学生之间的中介，加上教师与文本的对话水平要高于学生，可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在文本对话中的主体地位作用，更不能根据教本教参等预先设好结论，“满堂灌”“填鸭式”地输给学生。 教师在文本对话中应反复诵读，读懂文本内容，加上自己的经验，潜心体会，做对真正与作者对话，以获得语感，引起共鸣。 教师在深入体会理解文本内容后，应从作者角度、从教学角度、从学生角度等多方面了解文本，这有利于在教学中灵活多变地应付不同的教学情景，并能诱导学生从不同角度思考，以培养学生的发散思维，提高教学质量。如我在教初三《我的叔叔于勒》时，学生在进行文本对话中提出：1、这个公务员真的诚实吗？为什么他看中的是二姐，而不是大姐？ 2、我家人为什么对过了十年之久“于勒回国这桩十拿九稳的事”还相信十足？3、于勒赚了点钱，真的会赔偿我父亲的损失吗？教《陈涉世家》时学生质疑字条是如何放进鱼腹中的？这些问题让我意想不到，因为这个问题教科书，教参也没提到。因此，教师在文本对话时多角度阅读文本十分必要。 这样，教师通过与文本的对话，就能对文本做到面面俱到，胸有成竹，有条不紊开展教学工作，并在教学中更好地应付学生与文本对话中出现的“突发情况”。 二、学生与文本对话 1、创设对话条件 新课程标准指出，培养学生学习方式多样化，乐于探究，主动参与，勤于动手的能力。因此，语文课堂教学应是“平等”“民主”“真实”“积极”的交流。 在很多课堂教学中，教师以为自己熟悉教本教参，然后在课堂提出几个问题，来引导学生回答，或者千方百计引导学生回归教师所设置的问题之中，把自己所权威解读的内容灌输给学生。我认为这些做法都是教师在课堂上预设了条件，来牵着学生跟自己的思路走，而忽略的学生作为阅读主体的地位与作用。其实“读书百遍其义自见”，教师在课堂教学中不应设置问题，让学生自由地与文本进行对话、或朗读、或讨论、或潜心思考，来激活学生的文本对话兴趣，热情；让学生根据自己的水平能力在文本对话中去学习，去理解，去探究，体验文本的内容，领悟文本的内涵，品味文本的语言，然后作出自己的评价。 2、质疑讨论 “一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生的生活经历，认知水平，理解能力有不同，对文本的理解能力也有不同，会提出不同的见解。学生提出的问题，有的可能是教师认为不值一提，肤浅的问题；也有教师意想不到，没思考过的问题；也会有是学生探究中理解错误或与教师理解不相一致的问题案。但不管什么问题，教师都不应不屑一顾，更不能打压，而应鼓励学生根据自己与文本对话的结果，大胆说出自己感悟、疑问。 对于学生的问题，教师不应马上回答，将问题进行整理、归类，筛选出比较有价值的问题，引导学生谈看法，摆见解，分析，比较，判断，推理。思维状况使教学更有针对性。