蝈蝈与蛐蛐教学简案.doc

《蝈蝈与蛐蛐》教学设计 教学设想 弱水三千，我只取一瓢饮。 对本诗歌的教学我旨在探索用诗歌的方式解读诗歌。所以，在反复阅读诗歌的基础上抓以下五个点来构建课堂教学： 1、从“蝈蝈的乐音”与“蛐蛐的歌儿”入手，把握诗歌语言的诗意特点，并由此引出诗歌的主旨：大自然无限的生机与活力。 2、阅读诗歌中“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”两个句子变化，把握诗歌行文的特点。 3、抓住夏天“蝈蝈乐音”中的“喜悦”与冬天“蛐蛐歌儿”中的“温暖”体会诗歌词语的凝练和诗意的美。 4、从诗歌的形式出发，溯源“十四行”格律诗，了解英国“十四行”格律诗的特点。 5、回归内容，提问由“蝈蝈”与“蛐蛐”你联想到什么？体会：诗歌，是诗人的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。 二、教学目的 （一）通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。 （二）重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象，从中体会诗人的“喜悦”与“温暖”。 （三）通过阅读与观察，发现“十四行”诗的结构特点。 （四）通过联想，理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。 三、教学过程 （一）热课。 你的兴趣爱好是什么？（调试话筒，播放音乐。） 导入：同学们刚才听到的音乐是瑞士著名的音乐团队班得瑞的《森林狂想曲》，现在请大家闭上眼睛，老师从刚才的音乐中抽出了一种声音，我们一起来聆听一下？ （放蝈蝈的鸣叫。） 请你说说：你听到了什么？ 夏日里蝈蝈的叫声。 用“叫声”不好，换一个优美的词语？ “歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。” 其实，我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章，大家还有印象吗？法布尔的《绿色蝈蝈》，我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声： “在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。” 法布尔把蝈蝈的叫声比作“歌声和乐段”，那么英国著名的浪漫主义诗人济慈,在诗歌中把蝈蝈与蛐蛐的叫声描写成什么？ “蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。 请大家推荐一位同学朗读一下这首诗歌。其他同学思考：你从“蝈蝈的乐音”和“蛐蛐的歌儿”中听出了什么？ 诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖------ 其实，1816年12月30日夜晚，21岁的济慈与朋友亨特、克拉克共坐一室，听炉边蟋蟀高鸣。亨特建议，他和济慈即兴以蝈蝈与蛐蛐为题材各写一首诗歌，由克拉克计时。济慈同意。结果济慈先交卷，就是这首诗。诗人借助炎炎夏日的蝈蝈乐音与寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞颂了大自然的无限生机与活力。（6分钟） （二）梳理关键句。 我们也回到那个奇妙的夜晚，感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿，感受大自然无限的生机与活力。 这种无限的生机与活力，体现在诗歌中一个反复出现的诗句，请大家一齐朗读并划出来？ “大地的诗歌从来不会死亡：” “大地的诗歌呀，从来没有停息：” 请一位同学朗读一下这两句诗歌，其他同学来点评一下？ 后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢？ 后面句子中的“呀”。 那我们看看诗歌原文：“The poetry of earth is never dead.”“The poetry of earth is ceasing never.” 观察一下，译文与原文有什么区别？ 第2个句子是没有“呀”，这个“呀”是译者加上去的，有什么目的？ 情感上的递进。一是便于抒情，二是行文需变化。 那么，我们可以把“呀”，放到第一个句子吗？ 不行。开篇铿锵有力表明自己立场，为后面抒情铺垫；诗歌讲究含蓄的美，一般不在开头抒情。 请大家再观察这两个诗句，还有什么发现吗？ 诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用？ 引出下面的诗句，起到自然分段的作用。也就是说前面写得是蝈蝈的乐音；后面写得是蛐蛐的歌儿。（4分钟） （三）解读意象。 （1）、解读“蝈蝈”意象。 诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感？请用一个词语概括。（齐读课文蝈蝈部分的诗句） “喜悦”（板书） 你这种感觉走进了蝈蝈的心灵，也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带有“喜悦”情感的词语圈出来，并加以细细评点？（可以结合鸟的意象，比较蝈蝈旺盛的精力） “沉醉”：入迷，因为喜悦。 “盛夏的豪华”：交响乐，气势宏大，蝈蝈的狂欢。 “新割的草地”：用嗅觉感受大自然的清新。 “唱得疲劳”：喜悦之极，一直歌唱。 “舒适地栖息”：生活的惬意，内心的满足。 “可喜的草丛”：草丛也充满了喜悦。 “飘荡”：喜悦之情油然而生。（8分钟） （2）、解读“蛐蛐”意象。 蝈蝈在盛夏唱起了嘹亮的歌儿，那么到了冬季，万物沉睡，大自然中的声音消亡了吗？ 没有。还有谁在嘹亮地歌唱？ 蛐蛐。 我们先认识一下蛐蛐（投影蛐蛐的图片）。蛐蛐其实就是我们说的“蟋蟀”。那题目能不能改成“