优化高三物理试卷讲评课的实践与思考.docVIP

优化高三物理试卷讲评课的实践与思考 顾建新 江苏省泰兴市教研室 选自《中学物理教学参考》2010年第4期 高中物理新课程的基本理念之一是注重学生自主学习，提倡教学方式多样化。让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，形成科学态度和科学精神。众所周知，高三物理教学形式基本以复习为主，练习与考试频繁，试卷讲评巳成为课堂教学活动的重要形式，讲评课是否具有针对性、有效性将直接影响到高三物理教学的质量，今年我省出台了“五严”（严格禁止下达高中考升学指标，严格控制学生在校集中教学活动时间，严格执行国家课程计划，严格规范考试和招生管理，严格制止义务教育办学中的违法行为）等相关政策，从素质教育的角度进一步规范学校的办学行为，我们的教学怎样从过去的“拼时间，拼体力、拼消耗”转变为科学的理性教学值得思考，怎样在严格规定的有限课时内提高高三物理复习教学质量值得思考，尤其是试卷讲评课怎样上才是高效课堂教学值得我们去探索去实践。本文仅就高三物理试卷讲评课，谈谈个人的体会与思考。 一、传统讲评课的三点不足 1．讲评形式满堂灌 传统的讲评课是教师对一份试卷不分主次，依据题目照本宣科的讲解，满堂课都是教师在讲学生在听在记，往往是教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，这样讲评试卷，学生得到的是一个死的答案和僵硬的方法，课堂上学生没有动手、没有动脑、没有参与“教与学”的活动，也缺乏主动去学习去思考的意识，导致学生听得“懂”但不理解。如考试中出现的概念、定理、定律方面的错误，老师讲了学生纠正了，但在下一次考试或练习中还会出现，这种满堂灌式的讲评课从接受原理来看，忽视学生的主体地位，剥夺了学生反馈、思考的时空和权利，学生的欲望和兴趣处于抑制状态，其学习行为和学习效果是成反比例的。 2．讲评缺乏针对性 传统的试卷讲评课通常是在考试结束后，教师匆忙阅完试卷就去讲评，既没有对试卷做整体上的评价，也没有对学生的答题情况、典型错误、个性问题进行分析，盲目地讲评试卷，故讲评只能是就题沦题，就事论事，因为讲评中每题都讲，平均“用力”缺乏针对性（一是针对具体题目，二是针对具体学生），所以通常是一份综合试卷要讲评两到三课时，时间紧任务重，而且讲评中经常没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的总结，因此，导致学生对一些技巧性的题目没有学会解题思维方法，没有掌握答题技巧和解题规律，在以后的考试中还会出现类似的错误。 3．信息反馈周期长 过去，一份综合试卷从组织考试到试卷终评用时约三四天，如果再考虑到学生订正纠错的情况反馈到教师，就要将近一个星期。这样一来，从学生解题时错误的发生到最终学生问题的解决，周期太长，还可能出现少数自觉性差的学生课后根本就不复习不纠正，试卷讲评课无法达到预期的教学效果。传统的试卷讲评方式是学生在课堂上只是听和记，没有思考、训练和巩固的时间，往往是让学生课后再去消化吸收、纠正错误。这样的方式一是课后纠正可信度低，二是要占据大量的课后时间，效果也不理想，这就影响了试卷讲评课的效果，影响了复习质量。 怎样充分发挥学生的潜能，让学生在课堂上解决自己需要解决的问题，如何科学高效地讲评试卷以提高学生应试能力、从而提高试卷讲评课的效率呢？我通过调研实践后认为，高三物理试卷讲评课要具有如下四个环节并要突出五个方面。 二、优化讲评的四个环节 1．统计分析查找错因 统计分析查找错因是试卷讲评课之前需要做的一项重要工作，统计分析应该包括：一是统计每一道题目的解答正确率。选择题应统计到具体选项，查找出共性和个性的问题，记下典型错误为讲评提供依据（如表格1）；二是统计具体的学生，或者是教师要特别关注的物理学科薄弱学生，为讲评提问或变式训练服务，长期坚持统计还可查找这部分学生的物理知识薄弱点（如表格2）。表格2中不但要注意学生错误的题号，还要记载解错题目所对应的知识点和错误原因，查找错因一般从物理概念的理解、原理规律的应用、读题审题的过程、分析与计算、书写与表达等五个方面进行。如有的学生是对物理概念理解不透造成的错误；有的是对物理原理规律的适用条件理解不够，导致乱套乱用；有的是审题不清没有正确找出研究对象造成的错误；还有计算错误、表达不规范等。 表格1 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 …… 正确人数 正确率 典型错误 错误原因 表格2 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 …… 学生甲 学生乙 学生丙 学生丁 …… 2．自查自纠小组讨论 自查自纠小组讨论是学生通过交流解决个性问题的重要手段。练习考试结束后要把详细的参考答案印发给