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新课改在历史课程教学中的应用探索 　　摘要: 新课改是历史课程教学中面临的崭新课题,中学历史教师必须在历史课程教学的目标、课程资源、教学方法、学业评价等诸多方面大胆创新,使历史课程教学与新课改的目标与要求相契合。 　　关键词: 新课改历史课程教学应用探索 　　 　　目前新课改正在我国全面展开,历史课程教学是其中重要的组成部分,中学历史教师不可避免地要积极投身到新课改的教学理论研究和教学实践中,践行新课改思想,体验新课改精神,分享新课改成效。这就要求教师转变传统教学理念,对课程目标、课程教学、教学方法设计、教学内容结构、学生学习方式等多方面进行积极的应用探索,勇于实践,大胆求新,全面提升中学历史课堂教学质量,适应新时代创新型人才培养培养的要求。 　　 　　一、在课程目标上,强调情感和价值观的养成,培养和形成完善人格,实现与知识并重的多重多层次教学目标。 　　 　　课程目标是指在特定阶段课程所要达到的预期效果,是对学生发展目标和方向的规定和引导。《历史课程标准》强调:“培养学生正确的历史观,进而使学生辩证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和世界的了解,从历史中汲取智慧,养成现代公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战。”即要求在历史教学中学生通过对历史知识的掌握,体验对历史与现实的情感态度,形成历史意识的目标意识,认识人生的价值和意义,培养人文主义素养,强调人文的养成。这样的教学要求只要教师在日常教学中注意到并在备课中做充分的准备,几乎在每一堂历史课中都能得到展现和较好的应用。如对中国古代历史几次农民战争的教学,教师可引导学生思考在动荡的时代背景下,农民用革命的果敢精神追求生存的权利、生命的价值和社会的公正和谐;在中国近代史教学中,教师可通过对民主思想和民主实践的教学,启迪学生忧国忧民的爱国激情和甘愿牺牲的献身精神;而在现代史中,如王进喜、雷锋、向秀丽等不同时期出类拔萃又特具典型的模范人物,教师应通过教学,让学生在模范中检视自己,在对比中改进自己,在光环的映照下,感叹人生的美好、社会的美好。总之,只要教师带着激情和价值备课,并作适???而正确的引导,历史课的真谛就一定会充分展示出来。 　　 　　二、在课堂教学过程中充分利用有效课程资源,积极开拓新的课程资源,注重人力资源的挖掘和提升。 　　 　　历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和,通常的资源包括教学科书、教学参考书、教学配套挂图等。充分使用这些原有资源,是历史教师最基本的教学素质,但这已远远不能适应新课改的要求,而且传统的资源仅指导物化的资源,新时代下物化的资源范围业已大大扩展,如校内外图书馆、教学实践基地、历史遗址遗物,而信息化时代不可或缺的网络信息资源更是让资源扩展到无限的范围,此外,还有音像资源等。另外,现代课程观让课程资源已突破了物化的范畴,走向了更丰富、更主动的人力资源,即教师和学生。教师素养的不断提高,教师继续教育制度的不断完善和改进,教师开发学生思维能力的不断进步,师生情感与教学合作意识的培养的提高等,这样人力资源和物化资源更科学搭载、整合,人与物资源完美融合,才能将教学资源发挥到更大化。如在教学红军长征时,物化资源包括:黄镇将军画的红军长征草图、红军长征路红地图、多媒体播放电视剧《长征》中遵义会议画面片段、电影《大渡河》片段、歌曲《十送红军》等。如何合理调配这些丰富的物化资源,就要看教师的能力了。糅合得好,则一堂课丰富灿烂,余味缭绕,引人遐想,唏嘘不已;糅合得不好,则课堂杂乱无序,徒有热闹气氛。因此教师必须具备优秀的课堂组织能力、统筹能力、丰富的语言表达能力、娴熟使用现代教学手段的能力等。现代课程资源越丰富,对教师的教学素养要求也越高。教师的教学素养越高,对课程资源的挖掘就越丰富,课堂教学就越有成效,新课程理念也会更好地得到贯彻。 　　 　　三、在教学方法能上能下,以学生为主体,采用讨论、辩论、小组合作、展示、设疑导学等,让学生在体验中探究,在探究中发散。 　　 　　《历史课程标准》中明确提出:发展感受、观察、体验、参与社会生活的能力,能够独立思考,提出疑问和进行反思;学会收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法和技能;运用分析、比较、综合等方法,解释一般社会现象和历史问题;有条理地表达对社会和历史现象的想法和观点。这也是新课程改革的内涵。这一“发展”能够在课程教学方法设计上得到有效应用和有效实践。教师在教学方法设计准备中应有目的、有规划地以此为主导,以方法为手段,充分发挥方法论的威力。如成立课堂学习小组就是一种比较好的方法,在课堂上将学生分成若干小组,每组承担不同或相同的任务,让各小组充分掌握材料,了解自己的目的和任务后,在本组内形成共识,并让各小组代表阐述过对同一问题或不同问题的看法,随后展开讨论,