新课改实施中高中物理习题设计与学生应用知识能力培养研究.docVIP

新课改实施中高中物理习题设计与学生应用知识能力培养的研究 　　摘 要： 发散思维是创造思维的核心，是辐射型的思维方式，能够使学生有意识、有目的地从多角度、多起点、多层次、立体地、全方位地思考问题。因此对学生的成长来说，发散思维的培养要比某一知识点的讲解更为重要。作者从高中物理教学出发，探讨了如何培养和训练学生发散型思维，综合吸纳多位同行的经验，对如何设计发散型习题，以及发散型习题的设计类型进行了分析。 　　关键词： 高中物理教学 发散思维 发散型习题 设计类型 　　 　　一、引言 　　越来越多的理论和研究表明，发散型思维在日常学习和技术研究领域中具有实用性。所以很多人倡导在日常教学中要注重学生发散型思维的培养和训练，要善于从教学和生活中捕捉能激发学生的创造欲望，为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象。本文从高中物理教学如何培养学生发散型思维的角度，探讨了在日常教学中如何设计训练习题，总结了发散型习题的设计类型。 　　二、发散思维的意义与特点 　　明代哲学家陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作用。质疑常常是培养创新思维的突破口。孟子说：“尽信书不如无书。”书本上的东西，不一定都是全对的。真理有其绝对性，又有其相对性，任何一篇文章都有其可推敲之处，鼓励学生大胆怀疑书本，引导学生发表独特见解，是提升学生创新能力的重要一环。在质疑过程中，学生能创造性地学，教师能创造性地教。质疑能将机械性记忆变为理解性记忆，让学生尝到学习、创造的乐趣。 　　学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、老师争辩。要知道，奇思妙想才是产生创造力的不竭源泉。 　　发散思维是具有灵活性品质的思维，美国的心理学家吉尔福特认为：发散思维“是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出,可能会发出转换作用”。发散思维的实质是“迁移”，是思维材料和知识的迁移，灵活性越大，发散思维的特点越明显，即表现为越能多解，多解的类型越完整，越能举一反三，发散思维具有如下几个特点：1.流畅性。流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念，以及较快地适应、消化新的思想概念。机智与流畅性密切相关。流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。2.变通性。变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。3.独特性。独特性指人们在发散思维中作出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力。独特性是发散思维的最高目标。4.多感官性。发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维，而且充分利用其他感官接收信息并进行加工。发散思维还与情感有密切关系。如果思维者能够想办法激发兴趣，产生激情，把信息情绪化，赋予信息以感情色彩，就会提高发散思维的速度与效果。 　　二、高中物理教学中发散型习题的类型与设计 　　以发散型习题培养和训练学生发散思维是行之有效的方法之一。 　　1.策略开放型习题 　　策略开放型习题的设计要求问题结果是唯一的，但解决问题的思维方法和途径多种，即殊途同归。 　　例如：将一只小灯泡与一只阻值为4欧的电阻串联后，接在电压为8伏的电源上，恰能正常发光，这时灯泡的电功率为4瓦，求小灯泡的额定电压？ 　　分析：从串联电路的电流、电压、电阻和电压分配规律着手，本题有四条解题策略。读者可以自己试试用不同方法解决这个问题。 　　2.条件开放型习题 　　这类题型的设计要求我们在具体教学中精选那些题设条件不断变化的条件开放型问题，进行强化训练，通过“一题多变”、“一题多问”的方式，引导学生主动克服思维的障碍，打破思维的定势，培养思维的流畅性和变通性。 　　例如：假如你在匀速直线行驶的火车（汽车或轮船）里做一小实验（如图所示），让手中的物块下落，那么物块将会落在（ ）。 　　A.A处 B.B处 C.C处 D.以上三种情况均有可能 　　条件变换1：将原题中的“匀速”变换为“减速”，其余保持原题不变；条件变换2：将原题中的“匀速”变换为“加速”，其余保持原题不变；条件变换3：将原题中的“匀速”去掉，其余保持原题不变。 　　题型变换：假如你在直线行驶的火车（汽车或轮船）里，发现悬挂在天花板上的小物块（1）如果保持静止状态，你可判定此时火车作?摇?摇