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新课改背景下信息技术教学模式的探讨 　　摘 要：随着新课程改革和教育教学的发展，信息技术教学中需要我们合理运用各种教学模式来进行有效教学。本文从教学实践出发，结合相关教学模式，对初中信息技术教学中相关模式的运用进行了研究。 　　关键词：新课改 信息技术课 教学模式 　　 　　信息技术是一门理论性、实践性和操作性都很强的学科，学以致用是本门课程教学的基本原则。下面结合我自己的教学实践，谈谈将各种教学模式与信息技术教学有机结合的几点看法。 　　一、合理运用任务驱动教学模式 　　兴趣是最好的老师，我们计算机教师就应该利用这门学科得天独厚的优势，无论学生们的计算机“功底”多么参差不齐，我们都不应该让学生把对计算机课的期望转化为失望。区别于其他学科，计算机多媒体网络教学的引入，使得信息技术的课堂教学更加丰富多彩，更加自由化了。而教师如何给学生留足个人空间，在寻找课本知识的时候，不因有教师的引导而有太多的禁锢，又不会因为个人的自由空间过于宽大，而显得随心所欲、无所事事了呢？在教学过程中要有计算机基础知识和基本技能的要求就必须实施“任务驱动”的方式。 　　例如，上课时首先给学生演示“成品”，如一期制作精美的小报、一张统计表、一幅图画、一组幻灯片、一个网站等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。在一节课的45分钟里，仅用20分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，老师来辅导答疑。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”。学生在操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意，这样，每节课的教学目标明确、任务清楚，循序渐进，学生操作及时、学有所得。美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。”“任务驱动”教学模式的优点正在于此，以新的追求激励着学生去学习、去探索，去创作更美妙的“精品”，去攀登更高的险峰。 　　二、实施有效的分层次教学模式 　　由于家庭环境的差异以及各自所在学校的课程设置有所不同，绝大部分的学生在计算机基础方面存在很大的差异。针对这一差别，我在教学中将“理论”与“实践”两方面的内容采用了不同的教学方式，因材施教。就理论而言，大家的基础都是差不多的，所以我用统一的教学内容；而对于实践方面的内容，我采用分层次教学方式，基础好些的学生在他们完成了我提出的本节课教学目标的前提下，我对他们提出更高的要求，引导他们不断地挑战自我，同时也不断提高他们的实际操作能力。在信息技术教学过程中使用分层次教学的方法可以让“吃不饱”的“吃饱”，基础差的学生又可以慢慢“吸收”新知识，使得他们不至于因“难”生“畏”，对计算机失去原有的兴趣。 　　三、有效创设自主学习模式 　　同一切学科一样，计算机教学中也有许多的理论知识需要学生掌握，而理论知识的讲述往往是最枯燥的。为了避免学生对理论知识的掌握产生厌烦抵触情绪，也为了帮助他们掌握好基础理论知识，我把自己的角色定位在一个引导者的身份，而把学生主体的地位提得更高。每节课开始上课前，我把要求学生掌握的理论知识要点列出来，要求大家回去从书上找出来（这实际上也使学生对下节课的理论体系有一个初步了解），下次上课前我先请几个学生把上节课留下的问题解答一下，并提出与这些理论基础密切相关的操作方面的问题，使同学们在掌握了理性材料的基础之上再把他们转化为感性材料。这样一个步骤的设置不仅能充分调动学生学习的主观能动性，还可以帮助学生学会“有目的”的学习。 　　四、推行合作学习模式 　　学生学习的组织形式通常有三种：一种是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；一种是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；第三种是协作组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。合作学习是指通过小组或团队的形式，组织学生进行学习的一种策略。要求辅导教师具有新型教育思想和教育观念，积极为学生创造合作学习的环境。合作学习的基本模式为：竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演。萧伯纳曾说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”基于此，不难理解合作学习的价值。 　　五、教无定式以应学生不时之需 　　一切的学法与教法无非是达到学生学有所获、学以致用、学有所成的目标。在课堂中尽量让学生走在学习的最前列，无论你所使用的是启发式、探究式、兴趣式等，学生应该对学习的内容首先有一个了解。因为知识是学生学习的目标和任务，学生思维的方式不一定与教师的相同，而某一固定的教法和学法往往有一定框架结构，于是教师常常提醒学生进入相应的“目标”，而为实现教师所谓的目标，课堂就会一下子变成了教师的“一言堂”，45分钟短暂的时间就会一