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新课改背景下语文试卷评讲课的思考 　　摘 要：怎样才能把语文试卷讲评课上好，从而促进学生的学习方式的转变，更好地体现评价的意义，笔者结合教学实践从“课前准备”、“课堂实施”、“课后矫正补偿”三个方面作了较为详细的阐述。 　　关键词：语文教学 试卷评讲 　　 　　很多高中语文教师都有一个困惑，就是明明讲过的题目，学生再次碰到时，依旧会出错，有的甚至是“离题万里”，这是一个值得教师反思的困惑。高中语文教师都明白试卷评讲是语文教学不可忽视的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。况且考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。语文试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革，这是至关重要的。 　　怎样才能把语文试卷讲评课上好，从而促进学生的学习方式的转变，更好地体现评价的意义呢？笔者结合自己的教学经验，认为要抓住三个阶段： 　　 　　第一个阶段：课前准备 　　 　　1.研究考纲，把握题型特点。作为一位高中语文教师，对高考考纲是必须研究的，研究考点、试题类型、试卷结构等。虽然江苏省08年新高考考纲还未出台，但是语文考试还是有其规律可寻的，将07年高考考纲与新教材结合起来，思考其考试方略，一定会有收获的。只有了解了考纲，才能提升评讲试卷的高度。 　　2.教师要亲自做题，了解试卷结构。教师课前一定要认真地将试卷上的题目做一遍，不可盲目带着空白卷进教室或照抄参考答案，这样的试卷评讲只能是附会答案，而答案有时是不够全面或需要斟酌的，若一味地追求标准答案，会缩小了学生的思维空间，这样以后考试中出现做过的题目，仍不能解答，就会出现上述的困惑。将题目做一遍，既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师给出的答案和参考答案有时也是不一样的。这时，教师就应思考???试题是否有多种做法，是不是马虎造成了失误，是不是考虑不全面，所考查内容是否超出学生的知识范围…… 　　3.要分析学生试卷，统计单项错误率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。错误率高的题目应是评讲的重点，所以教师必须统计单项错误率。统计出错误率后，记录统计的结果要详尽并使人一目了然，最好是教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。同时教师要做个有心人，对成绩偏低的学生的试卷要更细致地分析，甚至要将一个阶段的所有考试试卷进行系统分析，查找学生在语文考试中错误率最高的项目，然后再对症下药，这样才能做到事半功倍，才能让学生找到语文学习上的短板，增长了短板方能提高语文成绩。 　　4.对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的错误率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。 　　教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的答题技巧不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还要吸取教训，努力完善自己的教学。 　　5.根据学生特点，采取评讲策略。若把上面的几个步骤比喻成“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上出现的问题已胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。同时要坚持三个原则：(1)讲评内容由学生试卷中反馈的信息、学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和重点；(2)教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式；(3)试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少花时间，或略加点拨。 　　 　　第二个阶段，课堂实施 　　 　　课堂是评讲试卷的主要过程，教师要引导学生积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把错误率高、难度系数大的问题解决掉，也要给不具代表性的小问题，课堂生成的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为三步骤为宜： 　　1.查找问题。在课堂开头一段时间，教师要出示自己归纳的错误率较高的题目，让学生心中有数。然后让学生以小组的形式，讨论这些题目，总结错误的原因和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很