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新课改视野中的中学教师继续教育问题与对策的探讨 　　摘 要：教师继续教育是当前教师教育的重要课题之一；基础教育课程新标准要求“教师转变教育教学观念和提高综合素质”；基础教育课程改革对教师提出了全新的要求，《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定：中学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容；但是，目前开展的初中教师继续教育在价值形态、课程设计、培训模式、评价方式、需求动机等方面存在一些亟待解决的问题。本文就这些问题进行了相关分析与探讨，进而尝试性地提出了相应的对策。 　　关键词：继续教育；问题；对策 　　2001年9月，全国38个国家级实验区开始将新课程引进校园、引入师生生活。本次课程改革给教育界带来的最大挑战是教师继续教育问题。钟启泉教授指出：“课程改革的成败归根结底取决于教师。教师是理想与现实、理论与实践之间的挑战者。当下，我国的基础教育正经历着一场新的变革。作为变革的核心――基础教育课程改革已经逐步实施，这次课程改革是我国基础教育为推进素质教育而实施的意义深远的变革。而教师继续教育关系到新课程改革能否不断深化，关系到素质教育能否有效推进。继续教育作为提高教师素质的基本途径，是新课改面临的一个迫在眉睫的问题。 　　 　　一、当前初中教师继续教育所存在的问题 　　 　　随着新一轮课程改革的深入，教师作为新教材的贯彻者和实施者，接受必要的新课程相关知识与技能的培训是非常必要的。但在教师继续教育的过程中我们也发现了一些问题，看到了一些现象。而这些问题与现象值得继续教育机构所注意与思考，对它的认识和解决直接关系到今后教师继续教育的质量与效果。现就在中学教师继续教育过程中存在的问题和现象作一些分析与探讨。 　　 　　(一)继续教育内容文本的陈旧性 　　现阶段教师继续教育的内容并不能反映时代要求和广大教师的迫切需要，教师最想学习的那些实用性强的课程，如《计算机辅助教学》、《新课程的教学技能》等，所占比例少之又少，使教师的培训没有获得实效。教师培训内容，存在着强烈的学科本位倾向，注重知识性补充、系统性讲授和技能性训练，这样的教学难以培养专家型教师。 　　 　　(二)继续教育培养目标的“学历性” 　　继续教育是以提高教师的教育教学能力为主要目标的再培训教育形式，在很大程度上并不等同于学历教育，但是，当前的教师继续教育目标很大程度上等同于学历教育，教师修完规定的课程，就达到了相应的学历。我国当前的教师继续教育如函授教育，自学考试等等都是这样，得到了相应的学历，说明就可以胜任教学工作了。有些教师在培训期间，只是为了取得一个结业证，并未达到培训的基本要求。以至于在教师中留下“交钱办证”的不良影响，教师培训流于表面形式。 　　 　　(三)继续教育培养模式的僵化性 　　近几年对初中教师的继续教育，不同地区和培训学校由于受各方面条件的限制和传统教育形式的影响，继续教育所采用的基本模式目前还局限于集中学习、大讲座、大报告、大课堂的以往培训形式。在形式上主要以培训人讲，教师听为主。内容上主要以传达、传授、解说新的教育理念和教育方法为主，名词概念、基本原理介绍过多，联系实际过少，“满堂灌”的现象多，让学员参与的机会少，缺乏必要的实际操作和具体的实践过程，这种单一的、僵化的培训方式，使教学培训效果受到了很大的影响。正如学者指出：“任何理论之所以为理论，都不免带有一定抽象性，同教师面临的实际教育情境保持着一定的距离，故泛泛的理论教学，对教师的实际工作未必有指导作用，也就难以引起教师对这种继续教育的兴趣。” 　　 　　(四)继续教育教师教育观念的滞后性 　　我国现阶段的中学教师继续教育，仍然受“应试教育”思想的影响，课程观念陈旧，课程目标以培养教师的学科专业知识为主，轻教育学、心理学和教学法方面的知识以及教育教学实践能力的培养。这种观念与模式相脱节的培训。不仅不能有效地转变教师的教育观念，反而成为强化教师错误教育观念的“榜样”。事实表明，许多教师并不是学科专业知识不够，而是教育教学方面的理论不足，他们希望加强教育理论学习，以便指导教育教学实践。 　　 　　(五)继续教育自我需求的缺乏性 　　激发学习动机的方式是多种多样的。然而在现实的教师继续教育当中，学习动机的激励模式却单一僵化，仅仅是将继续教育的结果与评审职称相联系。中学教师参加学习主要是源于外部动机，只是为了拿学分，领证书，评职称，完成上级布置的任务，因而被培训的教师在培训时间、培训形式、培训内容等的选择上就完全处于被动的地位，加之培训中指导教师的绝对权威，又使得整个教师继续教育过程缺少民主的气氛，从而抑制了教师的学习主动性。参加进修培训不是“积极主动型”，而是“消极被动型”，“服从命令型”。保持较高到课率主要依靠严格考勤和监督。这本身就说明部分教师对继续教