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新课标下中学数学教学与数学文化的整合研究 　　摘 要: 数学教学一直注重对学生逻辑演绎能力的培养,忽视了培养学生对数学作为一门科学的思想体系、文化内涵的认识。《数学课程标准》提出了数学文化的教学要求,弥补了这方面的不足。但在实际教学中如何让数学文化走进课堂,如何在教学中渗透数学文化教学,本文作者就此问题作了一些教学尝试。 　　关键词: 新课程标准 数学文化 数学发展 课程资源 　　 　　全日制义务教育《数学课程标准》的基本理念强调:“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”总体目标指出,通过义务教育阶段的数学学习,学生应能够“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验),以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”,而开发和利用数学课程资源则是实践新课标的重要内容。我校数学组从2009年9月份开始对课程资源的开发和利用作了一些尝试和实践,下面是我的一些体会和感悟。 　　一、课程资源开发的目的和意义 　　教材并没有包括课程的全部内容,它只是课程的一种教学资源。现行的各种版本的义务教育“新教材”,在内容设置上弹性很大,有些章节好像只是提供了一种“框架”,内容“很少”,这正是《标准》所倡导的课程要具有“基础性、普及性、发展性”的具体体现。教材中所留下的那部分“课程空间”,需要师生在教学的过程中,自主地开发、利用各种课程资源来加以补充和完善。教育部在颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源,以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源”。新课程的实施不仅仅是忠实地执行《标准》的过程,而且是师生创造性地开发、丰富课程资源的过程,课程成为一种发展的、开放的动态系统,从而使数??教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 　　二、数学文化观念 　　从本质上讲,数学本身就是一种文化。“数学是研究模式的科学”,所研究的对象并非是物质世界中的真实存在,而是人类抽象思维的产物。首先,数学是一种特殊的文化形态,是人类文化的主要组成部分。美国著名数学史学家可莱因指出:“数学一直是形成现代文化的主要力量,同时一直是这种文化极其重要的因素。”在人类文化的发展过程中,数学与宗教、哲学、自然科学有着千丝万缕的联系。其次,数学是一种文化精神,它可以进入人的观念系统影响人们的世界观和人生观。数学作为人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。《数学课程标准》中尤其强调了数学文化的教育理念,设置了“数学文化”的课程板块,并强调在各个模块的教学中都要体现和渗透数学文化。提出的数学文化教育的要求是:“通过在义务阶段数学文化的学习,学生将初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用,体会数学的科学价值、应用价值、人文价值,开阔视野,寻求数学进步的历史轨迹,激发对于数学创新原动力的认识,受到优秀文化的熏陶,领会数学的美学价值,从而提高自身的文化素养和创新意识。” 　　数学课堂上,不应该只是充斥着“定理、公式、习题……”,教师必须使学生了解数学知识的来龙去脉和赖以生长的“土壤”,以丰富学生对数学知识的感性体验;讲一段“数学故事、数学家逸事”,使数学知识折射出人的意志和智慧而富有“人性化”,使学生在感动、开心之中更好地理解掌握数学知识;通过“数学作品”的解读,让学生感知数学的和谐,欣赏数学的美。总之,数学课堂上应该有一些“非数学”的内容,应该充满诗情画意。 　　从历史上看,数学的发展与人类文明的发展是同步的,从人类开始书写记数算起,数学已有五千多年的发展史,它或者是一段使人“知兴衰”的数学史、“知得失”的数学家生平介绍和引人入胜的数学趣闻;或者是某个发人深思的数学思想、精彩美妙的数学方法和让人着迷的数学命题;或者是展现数学在科学技术、政治经济、文学艺术与社会现实生活中那些漂亮的应用……现在,数学已经渗透到社会的各个领域。然而,这些内容又都是繁杂无序的,是没有什么组织结构的,我们必须经过适当的筛选和一定的教学加工和整合,把它们改造成有利于教学的课程资源。 　　三、数学文化资源开发的途径 　　1.科学教育 　　这一部分内容要能充分体现数学的思想性和创造性,要突出数学发展的轨迹、科学发展的轨迹,要能使学生体会到数学作为人类文化的一部分,其永恒的主题是“认识宇宙,也认识人类自己”,深切地感受到数学是“科学研究的典范”,是思维的艺术。 　　(1)数学教材内容的拓展。教