新课标下书面表达教学.docVIP

新课标下的书面表达教学 　　摘 要： 书面表达体现了学生熟练运用英语知识的能力，在英语教学中既是重点也是难点。在新课标下，书面表达的教学更是给高中英语教师提出了更高、更规范的要求。本文新课标下的书面表达教学进行了探讨。 　　关键词： 书面表达教学 新课标 母语负迁移 相应对策 　　 　　早在2004年公布的《高中英语新课》标中就已明确指出“培养初步写作的能力是英语教学的目的之一”。可以说书面表达最能检验出学生综合运用英语语言能力的高低。新课程标准从写作本身和学生的特点出发，把高中英语写作定义为真正意义上的作文。这主要体现在以下几个方面。 　　1）个性化：能就国内外关心的问题用英语表达自己的观点和态度； 　　2）注重内容：力求使表达内容有趣，注重交流，学会根据读者对象写作； 　　3）交际化：遵循英语国家的文化习俗和交际准则； 　　4）表达形式多样：能运用多种句子结构、变化的词、语体及文体等； 　　5）强调学生自身责任：材料的收集、整理和加工，拟草稿、讨论、修改等。 　　从新课程标准对写作的具体要求中，不难看出它加大了形成性评价的力度，强调了写作能力的培养过程。而在新课标的指引下进行英语书面表达的教学活动不能一蹴而就，必须循序渐进，抓住规律，掌握方法，才能够事半功倍。 　　通过对日常教学中收集的写作练习样本进行定量的错误分析，我发现，母语负迁移（negative transfer of the mother tongue）是影响学生英语写作能力提高的主要因素，学习者的外语程度越低，受母语干扰（mother language interference）的程度越深。大量的写作错误来源于学生忽视英、汉语的区别，汉语的负迁移导致各种各样的“中式英语” （Chinglish）。这种负迁移对英语写作的影响主要表现在词汇、语法、语篇、语用等几个方面。 　　一、母语负迁移 　　（一）词汇负迁移 　　1.词义方面：在不同语言中，词的概念意义（或外延意义）是不相同的。如：“厨师”和“cooker”一词概念意义不同，有的学生误用导致写作时出现错误。另外，一个单词在另外一种语言中可以找到几种不同的意义，因为它们的语义场不吻合，呈重叠??交错、空缺等形式。如：汉语的“重”在英语的对应单词是“heavy”，“重盒子”可以说“heavy box”，还可以说“heavy rain”（大雨）、“heavy traffic”（繁忙的交通）等。而有的学生按照字面去套，于是就出现了“big rain”、“busy traffic”等负迁移。 　　2.词性方面：一般来说，汉语是一种多动词的语言，而英语更多用介词和名词。很多学生不善于运用英语介词短语代替汉语的谓语加宾语的功用，句子中动宾结构太多。如：He looked at me and felt surprised.把and felt surprised改为in surprise更符合英语的表达习惯。另外，词性的转换在英汉两种语言中也是非常普遍的，但学生经常忽视这一点。如：“珍贵的”（is of great value），但部分学生仍习惯用形容词“valuable”。 　　3.词汇搭配方面：每一种语言在词与词的搭配上都有一些特有的方式和习惯。如，一些表示颜色的形容词的搭配意义在英汉语中是无法对应的，像“白发”（gray hair）、“红糖”（brown sugar）等。 　　（二）语法负迁移 　　1.在语序上：在汉语中，其定语作用的短语或从句常常前置，而在英语中却后置。如：“坐在后面的学生”（the students seated on the back）。 　　2.在时间意义的表达上：英语时态丰富，区分细微，习惯性强。传递同样的意思，英语只要选用合适的时态就可以了，汉语则必须使用词汇手段。中国学生常受汉语语法习惯的影响而产生错误。如：I want to buy the expensive dictionary, but I couldn’t afford it.很明显，应将“want”改为“wanted”，才能保持前后时态的一致。 　　3.在连词的使用上：“因为……所以”“虽然……但是”等这类连词是汉语的结构，英语却不存在这样连词并用的情况。由于受汉语的影响，中国学生较容易产生负迁移现象用了“because”之后，还用“so”。 　　（三）语篇负迁移 　　英语以“形合”为主，正式表达多用复句、长句；汉语以“意合”为主，喜用单句短句，有气势的排比句更是佳句。“形合”是指在有多层主谓关系时，英语一定要借助连词、连接性副词或非谓语动词这样的语言形式来帮助实现句子的连接；“意合”是指汉语只从句子本身逻辑意思考虑，就可以把复杂关系表达清楚，没必要总依靠连词。属于印欧语系的英语是拼音文