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新课标下初中语文文本解读的实效性 　　摘 要： 语文教材中的每一篇课文均是语文知识与人文情感的载体，是一种静态的文本。教师在课堂上的指导，学生在课堂上的感知、理解、评价、创获，都依赖文本。教师个性解读关系着三维目标的达成程度。师生通过观照文本及心灵对话，实施静态文本解读，实现教材的知识架构与人文价值的统一。 　　关键词： 新课标初中语文 文本解读 实效性 　　 　　纵观十几年来中学语文教材的转变与沉淀，语文教材中的课文伴随时代的变迁，学生物质精神的提升、视野的拓展，正逐步显现出其经典的内涵。一篇篇优秀的课文犹如一坛坛美酒，越酿越香醇，激励着一代又一代的学子们。当然，不同年龄阶段的学生，由于心智发展不同，解读文本的功力可谓大相径庭。“庖丁解牛”意味游刃有余，“蜻蜓点水”更显高屋建瓴。钱梦龙老师指出：“看一位教师是否成熟，主要标志有两条：一条是在教育思想上是不是有明确、一贯的追求，另一条是有没有独立处理教材的能力。” 　　语文教材中的每一篇课文均是语文知识与人文情感的载体，是一种静态的文本。教师在课堂上的指导，学生在课堂上的感知、理解、评价、创获，都依赖文本。教师个性解读关系着三维目标的达成程度。师生通过观照文本及心灵对话，实施静态文本解读，实现教材的知识架构与人文价值的统一。新课标提出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。”我的理解是以教学的“三维目标”：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观为总纲，以课本教材为平台，以学生的学情为基础，融入教师个性化的判断和解读，从理解、赏析、运用各方面对学生语文能力进行多方面培养，提高教学的有效性。 　　语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。人们对于语文材料应该有理解一致的地方，否则人际交流就无法进行。但在很多情况下，由于各人的知识背景、生活经验、体悟的角度等方面的差异，面对同样的作品，特别是文学作品，人们会有不同的理解或感受。“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。因???，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。 　　例如新老教材中都有《从百草园到三味书屋》一文，以前教参上的中心思想是这样描述的：批判了束缚儿童身心发展的封建教育。现在这篇课文放在七年级下册第二单元“童年趣事”中，教参对中心思想是这样描述的：课文通过对百草园自由欢乐生活和三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然、追求自由快乐生活的心理，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面。 　　一、立足课文中明确的知识点，坚持能力培养的持续性，这是取得实效性的前提。 　　在教学实践中，教师课前备知识，要对本课语文知识进行认真的梳理，使之形成系统的知识系统。明确本课学生所要达成的能力要求。坚持精讲多练的原则，在学生掌握相关语文知识的基础上加强能力拓展训练，真正实现“举一反三”。 　　曾经听过一位老师的观摩课――《大自然的语言》，我们对该老师的文本解读进行了简单的评价：首先，突出学生主体，师生合作，架构说明文知识系统。老师把说明文基础文本的解读交给了学生。针对说明文的科学本质，设置问题，学生解疑即能掌握文本脉络，通过个体读、小组读、教师范读、全体读、男女生分读的多种阅读方式，实实在在，不加修饰，让学生一笔一画亲手勾勒出课文背后蕴含的科学知识――物候学，犹如一幅素描。 　　其次，解读文本重难点，建构能力训练重点。该老师在解读目标及重难点时都把握住清晰的说明条理与恰当的说明方法。放手将文本难点交给学生解决，朴实简练地辅助学生进行个性化的例子解读，收到了美妙的效果。例如，有学生说：“我国大陆性气候显著……夏天就到了”这一段用了“举例子”说明方法时，马上有学生补充说：还有“作比较、列数据”，老师马上给予肯定，个性化解读淋漓尽致。在说明顺序的解读上更显得明确到位，化抽象为具体，抓住“首先……第二……第三……此外……”等关键词，引领学生领悟什么是“由表及里”的逻辑顺序，条理清晰，自然水到渠成。 　　最后，突出精练，形成能力。在讲到生动语言时，该老师带领大家品读第一、二段，好词品味、修辞手法的分析相当到位，延续到课末的练笔（给出与燕子有关的材料），指导学生以生动语言说明燕子的特点，学以致用，能力训练，一气呵成。 　　著名特级教师于漪提醒语文教学要重视文本，“课堂教学不要打水漂”。她还谦虚地说，自己在钻研教材上，“且不说深与浅，就是‘准’也十分困难”。崔峦老师指出，文本的解读忌“浅”――浅尝辄止；忌“搬”――急于看教参中的教材分析，用别人的理解代替自己的研读；忌“偏”──不能正确理解和把握文本的价值取向，由于自己把握不住，教学中当学生对文本的理解有所偏颇时，教师不知所措，不加引导，甚至推波助澜，这