新课程下语文“探究引导”教学方式初探.docVIP

新课程下语文“探究引导”教学方式的初探 　　摘 要：《新课程标准（实验稿）》强调：语文教学中应围绕“三维”的教学目标要求，关注学生的语言积累即语感和思维的发展，注重学生的创新精神和审美探究能力的培养和训练。探究引导学生对语言文本的关注与感悟，则是完成上述三维教学目标的关键所在。 　　关键词：语文教学 探究 引导 艺术 　　 　　前言 　　 　　新课程语文教学对学生的“合作探究”越来越重视，它是学生接受知识的一种途径，特别探究是学生获取知识技能的学习过程，也是学生实现语文教学的三维目标不可缺少的学习过程。我们语文教师应发挥自身的教学引导作用，多角度、全方面地运用教学探究引导艺术，让学生从中获得所想要的知识。 　　 　　1.引导思考探究式：确定学生思考问题的方向，为发挥他们的联想与想象奠定基础。 　　 　　1.1开题引导，让学生的思维具有目标方向。 　　引导思考即教师借课文内容，通过提问的手段启发学生动脑思考，让学生通过此思维的过程自行获得所必要的知识，形成能力。这类的提问必须以为学生的学习架桥铺路、开渠引流为主要目的，能让学生从中得到一些启发与灵感。因而，提问应难易适中，能让他们能够跳一跳就能摘到果实，使学生既要动脑筋思考，又能寻出符合要求的答案。由于学生理解能力有限，所以文章有些重点之处容易被忽视，更不会很好地去挖掘其内涵。 　　1.2在“学生口欲言又止，手欲写又停”的时候引导。 　　教师在课堂上，除要讲好课外，还要十分注意学生思维活动状况，抓住课文的疑难之处并结合现实的生活加以引导，以使学生能从中得到启发，解决矛盾提高认识能力。如《紫藤萝瀑布》中“我不觉加快脚步”从脚步声中，我们可以感受到作者新的精神状态。引导学生思考：面对生命长河的无止境，我不觉加快了脚步的原因是什么？学生定会由前面的语段得出结论。 　　1.3在不经意间的点拨引导。 　　教师如能抓住文章当中的一些不在意之处加以引导，就能很好地开源导流，也就能为文本的难点解决打下伏笔，使学生更能深刻地理解文章的内容。如《紫藤萝瀑布》结尾写道：??和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。学生对这句话的理解有难度，可设问：面对厄运我们该怎么办？厄运过后怎么办？无止境有什么含义？学生联系课文内容，经过思考、讨论，很快理清了思路，理解了文章的内容。 　　 　　2.设置悬念式引导：让学生带着悬念走进文本，阅读感知文本内容，破解悬念。 　　 　　2.1借助文本题目巧设悬念。 　　有些课文的题目，直接或间接地反映文章内容，或点明文章的中心，可谓之路标，沿路指导思路，捷径通幽。如《走一步，再走一步》，文章就概括了文章所写的主要内容，小时候一次经历，为什么时隔五十多年依然记忆犹新？一开始为学生设置悬念，激发了他们强烈的求知欲，使他们带着问题阅读课文，并从中寻找答案。这就是所说的抓住文章的“文眼”，一旦文眼抓住了也就抓住了文章的思想与灵魂。通过这些文眼，我们可以找出文章的关键所述，并能对此展开深层的思考。 　　2.2利用重点词句紧扣悬念。 　　一篇文章的重点词句，就好比一篇文章的纲领，提纲而顺，百毛皆顺。抓住重点词句设置悬念，对学生深刻理解文章中心，了解作者的思想感情，有着重要意义。这些重点词句能够对理解文章的思想内涵有着重要的作用。如《行道树》中写道：神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。这是一个人生哲理，行道树认识到，自己的事业是神圣的事业，为什么是神圣的？社会需要，人们需要的事业就是神圣的事业，居民需要新鲜的空气，行人需要浓荫，城市需要迎接太阳，行道树甘愿立在城市的飞尘里，从事神圣的事业，神圣的事业总是痛苦的，他们甘愿自我牺牲。这里要引导学生抓住关键词：“神圣”，“痛苦”，“深沉”，并且让学生们在文中找出体现这三点的句子，尤其是“深沉”一词，能够充分地体现文中人物的思想情感。抓住了这样的关键词，就抓住了全文中心。 　　2.3找出文章的关键，理清悬念。 　　课文的关键处是指对全文的理解有重要作用的、作者落笔的着力之处。抓住这些关键处的提问，往往可以牵一发而动全身，对学生疏清思维，理解课文，体会感情有事半功倍的效果。如《荔枝蜜》一文的结尾，作者说：“这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。”可以这样提问：作者开始“不大喜欢蜜蜂”，现在为何又梦见“蜜蜂”呢？提问的目的在于引导学生联系全文理解作者梦见蜜蜂的内涵：在结构上与篇首的“不大喜欢蜜蜂”相映衬，在内容上深化了中心：要像蜜蜂一样辛勤酿造，同广大劳动人民群众一道去建设社会主义新生活。这种对关键处的提问，能进一步地帮助学生深入理解文章，也就为悬念的解决找到了主要方法。 　　 　　3.激发情感引导式：让学生带着对文本的感悟和激情，融入文本的角色，