新课程下语文教学合作学习之我见.docVIP

新课程下语文教学的合作学习之我见 　　摘 要：合作学习是一种以个体或群体之间相互合作为展开形式的学习方式，通过教学双方的互动合作，以小组学习为主要手段，使学生围绕共同目标协作学习活动的教学方法。 　　关键词：新课程 语文 合作学习 　　 　　前言 　　 　　国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”合作学习的目的旨在是围绕一个问题作共同探讨，通过交流，互相学习，取长补短，从而更有利于教学活动的开展。 　　 　　1 合作学习的特征及意义 　　 　　1.1 合作学习特征 　　（1）强调共同目标，为共同完成某一目标或实现共同利益而合作。 　　（2）强调合作个体间的相互配合和协调。只有依靠个体间的配合和协调才能实现共同目标。 　　（3）强调个体目标和群体目标的同一性。合作中，在实现共同目标的基础上使个人目标也得以实现，因此获得共同利益的同时就意味着个人利益的满足。 　　1.2 合作学习的意义 　　要想让学生很好地合作，前提是让学生理解什么是合作学习，为什么要合作学习。要使学生认识到，合作学习是由几个人来共同完成同一个任务，小组中的每一个人都是学习伙伴，都是合作者。合作学习能培养学生的团队精神和集体责任感，通过小组成员之间的相互帮助、合作感受集体的力量、团队的力量。 　　 　　2 合作学习在语文教学中的运用 　　 　　2.1 学习任务的选择应适当，便于语文教学的把握。 　　国外的研究认为，合作学习方式宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的关于情感、态度、价值观的学习任务。我国研究者盛群力认为，如果教学任务或者学习内容蕴含了下列因素，则应该优先考虑采用合作学习方式： 　　互动――教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱理解，共同分享、鉴赏等。当然，这里的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等“继时互动”，而是要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等“同时互协”。 　　互助――教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产???一定的分化或理解、掌握上的障碍，会自然地形成求助与助人的需求。 　　协同――教学任务是否只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。 　　整合――教学任务是否体现了跨学科性、综合性、任务驱动性、项目型学习的特点，是否要求不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合，是否涉及去粗取精、由表及里、去伪存真、从特殊到一般的过程。 　　求新――教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求生成别出心裁、与众不同的理解，是否求新、求变，是否有较高的知识迁移性质。 　　辨析――教学内容是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。 　　判断――教学任务是否涉及较多的价值判断和选择，是否有多种决策路径可供选择，是否需权衡利弊得失。 　　展现――教学任务是否要求学生充分展示、表露或“外化”已经学到的东西，是否以群体业绩表现，以任务整合或项目调研的成果来衡量考评。 　　2.2 合理分工学习小组，最大化的发挥教学资源作用。 　　合作学习是使所有的学生都要参与进来，每个人需要有独立的思考；不是每个人都做同样的事情，而是为解决共同的题目，每个学生做不同的事情。在“共同”、“不同”的合作过程中，提高习效率，增强合作精神。在活动当中，大家的任务虽然是共同的，但是个人所承担的责任是不同的。 　　笔者曾有幸倾听一位特级教师执教的《背影》一课，这位教师是这样安排合作学习的： 　　第一节课由教师先给学生们出题；第二节课让每个组的学生到台上来向全班同学展示合作学习成果。第一节课一开始，先解题、审题，然后分组，每组要明确本组的主要学习任务（全文7个自然段，每组分别学1―2个自然段）。基本的学习任务和要求是： 　　（1） 有感情地朗读课文； 　　（2） 有感情地背诵其中的一个自然段； 　　（3） 概括所学段落的主要内容； 　　（4） 讲述一个重要的认识或体会； 　　（5） 给其他组各提一个他们所学内容的问题。 　　展示学习成果时，组长是主持人。第一项有感情地朗读课文和第二项有感情地背诵课文，由听课的教师或学生随机叫同学来读。因此，小组学习时，人人都得练。第三项“概括所学段落的主要内容”和第四项“讲述一个重要的认识或体会”由大家一起研究讨论，再由组长指定一人汇报，汇报的人在大家研究时要把大伙的意见记在纸上，集中集体的智慧。最后一项由组长安排三个同学分别提三个不同的问题。教师把要求和安排讲清楚后，学生开始分组学习。在这种情境下：每个小