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新课程下的高三历史习题讲评课 　　习题训练是教学反馈的重要形式,它可以了解学生对知识的掌握程度,可以了解老师的教学效果。高三阶段的习题训练更是可以提高学生的应试能力,让他们寻找出自己的知识盲点。而习题讲评则要根据学生答题过程中暴露出来的问题,有针对性地进行讲评,不仅要弥补学生的知识缺陷,而且要弥补学生的思维缺陷。 　　近年来,随着课程改革的推行,高考历史命题出现了一些新的特点,如贴近生活,注重考查学生的思维能力、创新能力,开始考查学生的价值观的形成等。高考试题的新特点让学生一时难以适应,造成了学生选择题得分偏低,主观题得分上不去的状况。长期的高三教学实践告诉我们,能力可以通过训练培养,错误则可以通过讲评来纠正。那么新课程背景下,如何上好高三历史讲评课,提高学生的应试能力呢?笔者认为,习题课教学的过程中,要在讲评的及时性、准备的充分性、分析的针对性上下功夫。 　　 　　一、及时讲评,增强讲评的时效性 　　 　　在高中新课程背景下实施教学,尤其是江苏省教育厅下达“五严规定”的背景下,我们明显感觉到课堂教学更要注重提高学生的思维和能力,更要注重提高学生的参与度。由于高考复习任务重,课时紧,我们还是同时感受到用于课堂检测的时间明显不够,但即便如此,我们也要尽可能挤出时间给学生进行练习和训练。否则,学生不知道自己的学习情况,老师也不可能知道自己的教学效果。检测后,我们要注意及时批改,及时反馈。因为学生做题后,思维和心理都处于一个兴奋的状态,迫切希望知道哪些题做对了,哪些做错了,能得到多少分。此时,学生记得自己的思维过程。这个时候及时讲评,能让学生在老师讲评的过程中对照自己的答题思路,发现自己的思维误区,受到讲评的最佳效果。如果不及时讲评,事过境迁,学生的兴奋状态会被抑制,积极性就会受到挫伤,从而影响到对本学科的兴趣;再加上随着时间的推移,学生头脑中的解题思路日趋模糊,已经不知道自己为什么 　　会做错了,讲评效果也就会大打折扣。 　　 　　二、充分准备,增强讲评的针对性 　　 　　新教材的编写更加注意版面的美观,更加注重贴近学生的思维过程,教材虽在生动性??下足了功夫,却在理论上阐述不够充分:初中历史开卷考试,学生是当副课学的,历史事实基本没有印象;高中历史是以专题为线索的,以熟悉历史具体事实为基础,以掌握历史分析的方法为目标,教材对知识点淡化处理,难度降低。但是,高考难度却对学生的能力实际作了理想化的估计,超出了学生的实际能力。而为了适应高考,平时练习的难度势必不能降低过多,因此往往是学生学得轻松,但考得稀松。要解决好教与考、学与考的矛盾,教师必须上好习题讲评课,认真做好各项准备。 　　一是亲自做题。每道习题都要亲自做一遍,熟悉考点的分布和知识点的运用,列出学生可能感到生疏的知识点;二是做好统计。选择题统计好正答率,找出具有普遍性的问题。主观题统计好思路出错率,找出具有普遍性的问题;三是做好错因分析。答题错误原因不外乎知识点不熟悉、审题不仔细、干肢关系理解错误、题型把握不准等原因,针对错误的具体原因,帮助学生寻找解决问题的正确方法;四是要注意总结。不同的题目分属不同的类型,同类题目总可以找到某种共性,解题方法也具有某些共同的特点,把这些共性找出来,有利于学生提高解题能力。 　　 　　三、重点突出,增强讲评的实效性 　　 　　新课程的实施初衷之一,是为了减轻学生过重的学业负担。但高中开设的各门课程内容都有所增加,所以课时很紧,习题课课时更是有限。因此,我们要注意提高习题讲评课的效率,提高讲评的针对性。习题讲评的目的,一是帮助学生克服答题的缺陷,二是提高学生的分析能力、理解能力和解决问题的能力。因此,我们在习题讲评的过程中,要重视分析学生答题过程中的思维过程和心理体验,从心理状态上分析学生的错因。所以,习题讲评最忌讳面面俱到,平均用力。在学生已经懂的问题上花费太多的时间是浪费,也容易造成学生心理疲劳,等到讲到重点的问题的时,学生就很难集中注意力。这也就是为什么有的习题学生一练再练,一讲再讲,但学生还是出现同样的错误的根本原因。 　　习题讲评课要突出重点、化解难点。哪些是重点,哪些是难点,那些该详讲,那些该略讲,没有固定的模式,要看学生的具体答题情况。一般地说,对学生普遍出现的疑难问题或典型错误要进行重点讲评,要和学生一起分析出现错误的原因,找出克服错误的办法。当然,我们也不能奢望通过一次讲评解决所有的问题,一次讲评集中解决一到两个思维问题就足够了。 　　同时,讲评试卷不能希望用一种方法解决所有的问题:对于学生因基础知识造成的错误,可以在讲评时注意区分不同的历史事实;对于知识性理解错误,可以在讲评时重新矫正,找出思维误区。讲评试卷时还不能就事论事,应把试题放到知识体系中去讲解,帮助学生构建知识体系,理清知