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新课程下高中物理课堂教学的三种境界 　　摘要： 在新课程下，本人经过三年教学实践认为：作为高中物理教师，在物理课堂教学中要有三种境界：第一，作为高中物理教师，教学语言讲述要字斟句酌；第二，物理课堂教法运用要与情俱变；第三，在课堂教学中，学法指导要灵活高效。上述三种境界应是在新课改形势下作为一名合格的物理教师应追求的三种境界。 　　关键词： 教学语言 教学方法 学法指导 　　 　　在新课程背景下，物理教学的目标不再是传统的知识与技能的教学，而是要体现三维目标的立体教学，要充分体现以“提高科学素养、满足终生发展”为根本的培养目标，要完成这个培养目标，课堂应是完成这个目标的主阵地。作为高中物理教师应具备怎样的素质才能完成这项任务呢？我认为，物理教师在课堂上应具备以下三个方面基本境界。 　　 　　一、教学语言应字斟句酌 　　 　　语言是人们传递信息的载体，教师主要通过语言向学生传授知识，语言是教师完成教学任务的主要武器，是直接关系完成教学效果的主要因素。教师对语言的驾驭能力和水平直接关系到学生掌握知识的程度，关系到学生的学习兴趣和水平。在物理课堂教学中，教师的教学语言要做到字斟句酌，主要注意以下几个方面： 　　1.教学语言要有科学性 　　物理是一门自然科学，内容、知识体系都是一些客观存在的规律，这些规律是经过专家千锤百炼、字斟句酌的，往往是字字千钧、不可更改。这就要求教师在叙述物理规律时，不能乱用词语，不能破坏原有客观规律的严谨性。很多物理名词与平时习惯说法意义不同，如“物体有多重”，此处“重”不是“重力”的意思，而是“质量”；再如“位移”和“路程”表示物理意义不同；再比如“速度”与“速率”仅仅一字之差，前者是矢量，既有大小，也有方向，后者是标量，仅仅指大小；再比如力臂是指“转轴到力的作用线之间的（垂直）距离”，而不是指“转轴到力的作用点之间的距离”。好多学生也经常会在这里犯错误。这些例子都要求我们对语言的科学性、准确性上要特别注意。 　　2.教学语言要有逻辑性 　　在课堂教学中，从开始的课堂???入，不同知识点的衔接，教法的运用，学法指导这一系列过程都要注意语言的逻辑性，再者还要注意一些物理概念教学要注意因果关系，逻辑关系，比如，不能把“反射角等于入射角”说成是“入射角等于反射角”，不能把“加速度跟质量成反比”说成是“质量与加速度成反比”，不能说“因为加速度改变了，所以物体所受合外力改变了”应该说“因为物体所受合外力变化，所以加速度变化”，等等。因此，这里要求教师，尤其是新参加工作的教师更应该做到认真钻研教材，字斟句酌，这样才能在课堂上使用语言时有科学性、逻辑性，不违背科学。 　　3.教学语言要有启发性 　　物理是一门循序渐进的学科，许多知识前后联系性比较大，教师的语言要生动，要考虑学生的学习兴趣和知识基础，要使学生经常注意为什么要研究这个问题，问题是怎么样着手解决的，课堂上要注意将所讲知识“问题化”，以激起学生的积极思维活动，当然，这需要教师在备课时精心思考、巧妙设计，年轻教师平时多注意观察生活，多收集生活中的例子，这样比那些纯粹抽象的物理模型更具有直观性。 　　当然，教学的语言还应该力求简练明达、形象生动和通俗易懂，要幽默风趣、比喻恰当。在不违背科学性、逻辑性的前提下，应尽量用学生容易掌握的语言来描述物理规律，把一些抽象问题具体化，使学生一目了然，提高学习物理的兴趣。 　　 　　二、教学方法要与情俱变 　　 　　课堂教学是物理学科知识教学的主阵地。课堂教学方法的运用直接影响着课堂教学效果。作为一个班级每个学生情况又有不同，在不同环境下，不同教法下产生的想法又有不同，我这里的“与情俱变”是指教师在课堂教学时不能机械地按照备课时设计的教学程序进行，教学方法应根据课堂实际情况进行变化。要选择更好的教法来提高教学效果。 　　1.从教学内容出发，改进教学方法。 　　教材的内容决定着课堂的教学方法，也决定着教师与学生的具体双边活动的方式和方法。首先，必须突出教学方法的优化选择，我们选择教法应从教材内容实际出发，在众多教学方法中进行比较，最后得出经过优化选择的教学方法。一堂成功的物理课，通常是几种教学方法的有机组合，而不是几种教法的随意凑合，一定是经过教师的精心设计、灵活地、科学地、创造性地进行优化选择、认真实施的结果。总之，课堂教学教学方法的选择，目的是要充分调动学生的学习积极性、主动性和自学性，不同类型的教学内容，教师应组织学生进行不同的活动，从学生的知识基础和能力基础出发，改进课堂教学方法。 　　2.从培养创新出发，改进教学方法。 　　传统的物理教学体现是物理本位主义，注意理论与逻辑思维培养，忽略学生动手操作能力及创新能力培养，特别是实验教学教师往往是纸上谈兵，是讲实验，而在新课程三维目标