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新课程下高中英语的写作教学探讨 　　摘要： 英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分，是一种综合能力的训练。学生面对这一难题，往往非常迷茫，不知所措。因此，在平时的英语作文训练中应让学生打好扎实的基本功，掌握一定的写作技巧，并要坚持大量的写作练习。本文分析了目前学生对高中英语写作面临的问题，并介绍了新课程标准下高中英语新教材的写作教学的一些策略。 　　关键词： 新课程标准 高中英语 写作教学 　　 　　在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，并对此提出了新的要求。因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力。笔者结合教学过程中的教学实践和体会，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用和存在的一些问题作一些探索，从而适应新课改的需求。 　　 　　一、新课程标准对写作的新要求 　　 　　写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，《英语课程标准》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。 　　同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：1.短文写作（日记、小故事等）；2.实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3.图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4.接续完成文段；5.写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用??果、结构和连贯性、格式和语域，以及与目标读者的交流五个方面进行评价。 　　教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。 　　 　　二、学生面临的写作问题 　　 　　对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下几个方面。 　　（一）心理因素方面 　　很多学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，成绩提升慢，另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当一部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务，不积极主动地配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。 　　（二）写作基础方面 　　写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写和标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。 　　（三）写作内容方面 　　从平时的练习和考试中可以看出，很多学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此，所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。 　　（四）写作技巧方面 　　许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以致学生不懂得如何修改文章。 　　 　　三、教师训练书面表达存在的问题 　　 　　（一）理解误区 　　有些教师存在一些误区，认为作文成绩不易拉分，也不易得高分。因此，不够重视作文。还有些教师认为作文不容易提高，付出了许多，却收获甚微，也就放弃了对作文的训练。 　　（二）没有计划 　　有些教师随意布置书面表达作业，既没有做到从易到难，又没有分类训练。或者有的教师干脆不训练书面表达，学生只是碰到考试才写一次作文。 　　（三）轻视批改 　　由于班级人数多和学生作文质量差，有的教师批改作文时只打个分数，或者虽然在学生作文中作了各种批注，但没有归纳统计学生的共性、优缺点，所以讲评时只是凭印象。