新课程实施中“五个转变”.docVIP

新课程实施中的“五个转变” 　　新课程改革的首要问题是教育观念问题，实施新课程的关键，是教师的教育观念的转变。以教师为中心，教师讲学生听，重知识轻能力，重结果轻过程，是传统落后的教育观念下的课堂教学方式。这一落后的模式已不适应教育发展的要求。传统落后的教育观念不改变，没有新的教育观的建立，实施新课程就会成为一句空话，就会穿新鞋走老路。为此，转变观念应作为新一轮课程改革中的第一要素。下面就小学数学新课程实施中的几个重要观念的转变谈谈个人浅见。 　　 　　一、教学目标的转变 　　 　　实施新课程，要努力实现教学目标由“单一性”向“多元性”转变。“重知识轻能力，重结果轻过程”是传统的教学目标下的小学数学课堂教学表现之一。小学数学实施新课程，就要彻底改革以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就应由“只关注知识”转向“既关注知识，更关注学生”，由关注“给出知识”转向关注“引起活动”，树立新的课程目标意识。在目标设计及实施过程中，教师要围绕《数学课程标准》的“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面，科学、合理地设计和实施教学目标，正确处理好知识教学与能力培养的关系。数学新课程在重视知识建立的同时，更要重视观察、操作、实验、分析、猜想、判断、推理、比较、归纳、概括等数学活动能力的培养，重视运用数学知识解决实际问题能力的培养，重视实践能力和创新意识的培养，重视数学学习的兴趣、信心和情感的培养。 　　例如，在教学“整理房间”时，可从如下几个方面确定教学目标和设计主要教学过程：1、让学生知道“分类”是人们生活中常见的数学现象；2、以“整理房间”为例，经历简单“分类”数学活动过程，探究“分类”的基本方法，感受“分类”这一数学活动的乐趣；3、会按一定的要求进行简单的分类；4、渗透良好的生活习惯和品质的教育。加此设计，既关注了学生在数学活动中掌握基础知识和基本技能，同时也关注了学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、合作交流以及动手实践和创新等方面的数学能力与素质的培???。 　　 　　二、教师角色的转变 　　 　　实施新课程，教师要努力实现由“知识传授者”向“学生自主发展的促进者”转变。因为一切以教师为中心，学生只是被动“接受”而没有自主权的传统教学模式已严重阻碍教育的发展。 　　新课程教学观要求课堂教学要以学生为本，以学生的自主发展为本，建立新型的教与学的关系，把以教师讲为主，转变为引导学生自主探究、自主学习为主，把以“教”定学，转变为以“学”定教，教师成为学生自主发展的促进者，学生成为学习的主人。为此，一是要保证学生在课堂上有充分的时间参与学习过程，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性的教学活动，而不是教师“滔滔不绝”。二是要满足学情，为学生创设探究学习情境。学生在教师的引导、启发、点拨下，带着问题主动去探索，悟出道理，得出结论，而不是“盲目接受”。三是要挖掘学生的创新潜能，把更多的机会让给学生。学生在老师的鼓励和帮助下，独立思考，敢于创新，善于质疑问难和自求解答，而不是“等”“靠”老师的“给予”。 　　 　　三、学习方式的转变 　　 　　实施新课程，要努力实现学习方式由被动接受向主动获取的转变。反思我们的教学，长期以来，小学数学教学中学生学习方式过于单一的现象依然严重存在。学生在课堂中的表现除了“听”就是“练”，学生对问题的“思考”“探究”没有自己的空间，对问题的“解决”也只是简单的“是”“不是”“对”“不对”，偶尔进行一些讨论、动手操作，也只是走过场而已。这种过于单一的学习方式，显然与新课程理念不相适应。 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。”转变学习方式，是小学数学新课程改革中的重要内容。为此，在数学课堂教学中，要注重如下几个方面：一是教师要树立“以学生自主发展为本”的教学意识，以学定教，以学生的发展为需要。二是要为学生提供更多的自主探究的机会和素材，为学生创设切合实际的学习情境，营造良好的学习氛围。如教学时注重“过程性”引导，让学生实实在在的发现问题、提出问题、讨论问题、动手实践、实验操作等，从而让学生在数学活动中切实“有事可做”。三是要重视引导学生在数学课堂中勤于思考，积极开展小组“讨论”“交流”“合作”等数学活动，在“讨论”“交流”“合作”中学会“倾听”，学会“获取”，学会“判断”，学会发表“见解”，让学生在形式多样的积极“参与”中发展数学能力。 　　 　　四、认知活动的转变 　　 　　实施新课程，要努力实现认知活动由只重视教学结果向更重视教学过程转变。传统教学往往只重视知识结论、教学结果，让学生去重点背诵“标准答案”，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知