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新课程形势下高中历史教学的思考 　　摘要： 本文作者从历史课堂教学和历史教学问题设计两方面，就如何体现新课程理念谈谈自己的认识和体会。 　　关键词： 新课程 历史教学 思考 　　 　　历史新课程的基本理念是以学生发展为根本，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展。改革课堂教学、提高课堂教学质量，是一个值得永远重视的课题。新课程理念不应只停留在口头，而应是自觉落实到具体的教学实践中去。 　　 　　一、历史课堂教学要以落实新课程标准的理念为中心 　　 　　从一定意义上说，课程改革的核心在课堂，课程实施的关键在教师。这就要求教师要改变传统教学观念，重新认识课堂教学的过程，以新的课程观为指导，创建新的课堂教学实践。为此，高中历史教学中，教师要努力做到： 　　1.要充分体现历史学科所特有的教育功能。传统的历史教学目标比较侧重学生的知识与能力培养目标，而忽视了情感、态度和价值观目标，这违背了历史教育的本义和落脚点。新课程标准明确指出，要“全面发挥历史教育的功能，吸收人类文明成果，弘扬爱国主义精神，增强历史使命感”，“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养”。从中可以看出，对学生思想和态度的培养将成为我们历史教育的核心目标。基于此，在历史教学中，要将知识的传授和能力的培养视为全面提高学生人文素养的载体，要充分考虑和渗透对学生世界观的引导，增强学生对历史规律的感悟和对历史情感的体验，不能再将对学生历史意识、人文素养的培养视为传授知识与培养能力的附庸了。 　　2.要依据《历史课程标准》，充分利用广域的课程资源，丰富历史课堂教学。在传统的历史教学过程中，我们选择教学内容的依据主要是教科书和考试大纲，这种资源是狭小、封闭、不全面的，其结果必然导致我们全部的教学活动都围绕着“教科书”和研究考试大纲而展开，这是无法促进学生全面和可持续发展的。《历史课程标准》明确提出“要改变过于注重书本知识的现状”，“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合”，“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，在这种背景下的高中历史课堂教学应该由围绕教科书和大纲向依据《历史课程标准》转变，将注意力放到《历史课程标准》中，强化新课程标准的指导功能。同时，要充分利用各种有效的课程资源，以丰富充实历史课堂，除历史教科书外，其他诸如各种参考书和辅导资料、史籍、遗址以及通过多媒体手段获得的资料等都应该成为我们进行教学的有益资源。 　　3.历史教学要注重知识的“综合”与“整体”意识。《历史课程标准》中知识点是以“专题”的形式呈现的，历史教学理应充分考虑按照“纵向综合”的形式进行组织安排，但绝不能以此忽视知识点之间的“横向联系”，否则就会造成知识点的“割裂”，也无法从“编年”或“国别”的角度综合认识历史了。为了解决这个问题，教师可以考虑在一个大的“主题背景”下，将相关的知识进行“纵向串联”，同时，也要注意知识的横向迁移，并将历史课程与其他课程内容进行联系，以培养学生的历史意识。 　　 　　二、历史教学问题的设计要遵循“以学生为中心”、“以学生的发展为中心”的理念 　　 　　 《历史课程标准》提出要多视角、多层次地满足学生学习历史的需求，促进学生个性的健康发展。高中历史教学问题的设计要立足于学生的差异实际，呈现出层次性的特征，满足不同层次学生的差异性发展需求。传统的对学生整齐划一的要求是无法满足不同层次学生发展需求的。这要求教师在设计历史教学问题时尊重学生存在的客观差异，眼睛里不仅要有学生，更要有不同的学生，重视他们的差异性和特殊性，满足他们的不同发展需求。促进学生的发展并不是让每个学生的每个方面都按照统一的规格平均发展，搞“一刀切”、“齐步走”，而是允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，这是人本主义教学观的具体体现。重视学生的差异，为每个学生提供并创造获取成功的条件和机会是我们追求的理想目标。为了实现这个目标，我们在设计历史教学问题时应该做到： 　　1.问题设问的层次性、梯度性要明显。我们倡导围绕一个主题设置多个层次、不同的问题，尽量增加主观题的数量和层次。这样不至于导致学生回答问题中的两极分化，能够适应不同学生的不同实际发展状况，使所有的学生都能在各自“最近发展区”上得到不同程度的发展。 　　2.问题设计要能够促进学生的全面发展和可持续发展。毋庸讳言，我们传统的历史教学过于强调了学生的认知性目标，比较重视学生对史实掌握的程度和对现有结论的理解程度，而漠视了学生的全面发展和可持续发展。在新课程背景下的历史教学问题设计应该更多地关注学生的可持续发展。要改变对学生知识与能力的“单一性”考查，重视对学生“三维目标”的考查。即：要实现知识与能力的统一、过